裴淑云

（吉林省琿春市第一小學(xué)校，吉林 琿春 133000）

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”。而本身語文作為中國文化的精髓，更加需要每一個人來繼承與發(fā)揚。老師從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，形成閱讀的良好習(xí)慣是老師進行語文教學(xué)必不可少的一部分，小學(xué)生的實際年齡很小，因此，對外界任何東西的好奇心都非常重。老師能教給學(xué)生的知識是有限的，想要讓學(xué)生拓寬知識面，閱讀是一種很好的工具。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

（一）制造懸念

根據(jù)小學(xué)生的好奇心很強的心理特點，老師平時在給學(xué)生上語文課的時候，可以通過給學(xué)生講一些學(xué)生感興趣的知識，引起學(xué)生的求知欲。而通常情況下，老師在講到精彩的部分時可以給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生自己去閱讀，找到想要知道的東西。而學(xué)生通過閱讀，逐漸會發(fā)現(xiàn)能夠從書籍中學(xué)到很多的東西，自己感興趣的知識能在書籍中找到，這樣學(xué)生就會有閱讀的欲望了。

（二）展示閱讀的魅力

由于小學(xué)生的知識儲備比較薄弱，所以小學(xué)生能夠理解的閱讀書籍范圍有限，但是老師平時給學(xué)生上課時，可以抽出幾分鐘給學(xué)生講一些寓言故事，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些成語的具體意思，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而老師給學(xué)生講的這些內(nèi)容都是通過閱讀而來的。因此老師可以多向?qū)W生展示閱讀的魅力，從自身閱讀，給學(xué)生示范從書中閱讀的內(nèi)容，通過老師的言傳身教，學(xué)生的積極性會更高，從而更容易帶動學(xué)生的閱讀。

（三）設(shè)置閱讀比賽

雖然提倡的是讓學(xué)生主動去熱愛閱讀，但是針對大多數(shù)小學(xué)生的自律性比較差，所以老師可以給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生作為作業(yè)來完成，或者舉行一定的閱讀比賽游戲，讓學(xué)生主動去閱讀。比賽本身具有競爭的意義，設(shè)置的閱讀比賽根據(jù)比賽的結(jié)果安排不同獎品發(fā)放給學(xué)生，通過這種方式可以帶有強制性的讓學(xué)生閱讀。要讓學(xué)生對閱讀感興趣，那么就應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀達到學(xué)生自己想要的閱讀的目的，而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了，才會有對閱讀感興趣的可能，因此，比賽式的閱讀也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種好方法。

二、開發(fā)學(xué)生的閱讀資源

（一）關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容

語文課本上的閱讀內(nèi)容是有限的，但是選自課文中的文本內(nèi)容大多對于學(xué)生的一些閱讀方法具有引導(dǎo)作用。學(xué)生除了閱讀課本書籍以外，更多的是閱讀一些課外書籍來豐富自己的知識面，但并不是所有的課外書籍都適合小學(xué)生來閱讀，因此，對于小學(xué)生的閱讀內(nèi)容是老師應(yīng)該加以關(guān)注的地方。老師給學(xué)生推薦的書籍盡可能的是適應(yīng)學(xué)生閱讀，但是又能增長學(xué)生課外知識，讓學(xué)生得到由內(nèi)而外的一種提升。

（二）關(guān)注學(xué)生的閱讀環(huán)境

學(xué)校大多數(shù)都是有圖書館類似閱讀的地方，但針對于小學(xué)而言，可能能夠提供給學(xué)生閱讀的書籍是非常有限的，而且不一定有專門的閱讀空間為學(xué)生而設(shè)置，但是閱讀環(huán)境條件的好與壞是學(xué)生閱讀質(zhì)量水平高低的前提，尤其是針對于小學(xué)生自律性差，心性不穩(wěn)定等特點，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于閱讀的環(huán)境是為學(xué)生閱讀質(zhì)量提供保障的一個重要前提條件。

（三）注重學(xué)生閱讀方法的掌握

根據(jù)新課改的要求，語文老師的作用更多的是做一個課程的開發(fā)者，通過運用教科書，給予學(xué)生閱讀方法等一些閱讀技能的正確引導(dǎo)才是現(xiàn)代教學(xué)最重要的。只要求學(xué)生閱讀不只是讓學(xué)生的閱讀達到某一個固定的量，而是能夠從閱讀的過程中學(xué)到什么，感悟到什么才是閱讀的最終目的。

在課堂上，講解閱讀的相關(guān)知識時，老師可以盡可能的利用課本內(nèi)容給學(xué)生講解一些閱讀方法。讓學(xué)生對同一篇文章用不同的閱讀方式進行閱讀，再讓學(xué)生感受其中的差別，或者讓學(xué)生面對不同的文章，然后用不同的閱讀方式進行閱讀。例如，默讀利于思考；誦讀利于語感的培養(yǎng)；精讀要求學(xué)生咬文嚼字，利于加深學(xué)生對文章的理解；略讀是讓學(xué)生的情感受到熏陶，思想得到感悟；瀏覽利于查找信息等等的閱讀方式，老師在課堂上都應(yīng)該給學(xué)生作詳細的介紹。先讓學(xué)生充分體驗、了解閱讀方法的重要時，老師再總結(jié)講解閱讀的方法，這樣學(xué)生在閱讀的時候才能更好地運用閱讀的方法。

三、開發(fā)課本內(nèi)容

語文教科書上的閱讀文章對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌握閱讀技巧都是具有代表性的文章。老師給學(xué)生講解一篇課文，不是單純的根據(jù)教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)就行，從老師講解文章后，學(xué)生可以從老師的講解中知道文章運用了哪些修辭手法、表達方式、文章結(jié)構(gòu)，某些段落的作用等相關(guān)知識，來豐富自己閱讀方面的知識儲備。

除了技巧方面的知識外，一篇文章的中心思想，所要表達的主題內(nèi)容也是需要學(xué)生擁有一定的閱讀能力才能理解的，如何讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，老師在課堂上利用教材資源，給學(xué)生進行閱讀技能引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的行為習(xí)慣是給學(xué)生獨自進行閱讀時的鋪墊。

書籍是知識的載體，讓學(xué)生閱讀，可以獲得更多的知識。而學(xué)生在學(xué)校時期所獲得的知識都是非常有局限性的，給予學(xué)生更好地方法引導(dǎo)，在課堂上利用教材的資源開發(fā)，讓學(xué)生具備一定的閱讀技能才是學(xué)生獲得無限知識的可能。由于現(xiàn)在的“文化快餐”，從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是對每一個學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基石。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大多是具有工具性的，是為學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)語文的一個基礎(chǔ)工具，作為小學(xué)語文老師不只是應(yīng)該停留在把教材視為唯一的課程資源的層面，而是更多的從課內(nèi)課外進行資源開發(fā)，要求學(xué)生對知識把握的程度更高，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)。

上文所提到的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及對學(xué)生閱讀內(nèi)容、環(huán)境、方法的掌握、開發(fā)課本內(nèi)容等，是個人覺得作為一名語文教育者在閱讀教學(xué)上對小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該進行的資源開發(fā)內(nèi)容。通過老師專業(yè)水平的不斷提高，盡最大程度給予學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)是每一個老師的責(zé)任。