高海峰

（河北省承德市灤平縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 承德 068250）

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要的。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼曾闡述道："當(dāng)今的教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法，方法比事實(shí)更重要"。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的英語學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前中學(xué)英語教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、教師要悉心引導(dǎo)學(xué)生，融教法于學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生的調(diào)控

調(diào)控學(xué)生是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的策略。教師應(yīng)該注重在日常的課堂教學(xué)中滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中，有機(jī)的滲透學(xué)法，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師只有把學(xué)法落到實(shí)效上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)的過程。在課堂上教師需要給學(xué)生關(guān)于語言技能和策略的指導(dǎo)，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，悉心引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)，去思考，去領(lǐng)悟，正所謂“讓學(xué)生跳一跳，就能摘到桃子”。例如，動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞是動(dòng)詞的兩種非謂語形式。它們的構(gòu)成方式是相同的，即動(dòng)詞的-ing形式，在句中都擔(dān)任一定的成分，都可以作表語和定語，但是動(dòng)名詞作定語和現(xiàn)在分詞作定語或表語時(shí)有什么不同呢？試比較下列短語：

1.the rising sun，the coming week

2.a reading room，a sleeping bag

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上面兩類短語進(jìn)行自我分析：the rising sun is the sun which is rising and the coming week is the week which is coming.But a reading room is a room for reading and a sleeping bag is a bag for sleeping.

通過這一比較學(xué)生就不難得出結(jié)論：1部分是現(xiàn)在分詞作定語，表示所修飾人和物的特征。2部分是動(dòng)名詞作定語，對所修飾名詞的用途作出解釋。

學(xué)生通過自己的比較，反思，主動(dòng)獲取的知識，評價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，才能記得牢，學(xué)得活。

二、教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的位置，新《課標(biāo)》對閱讀能力提出了具體要求。掌握閱讀方法和技巧是其中一重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)基本上也采用常見的模式：fast—reading，careful reading。fast—reading要求學(xué)生快速瀏覽全篇，抓住段落大意領(lǐng)會(huì)文章主旨，找出所需要的信息。careful reading要求學(xué)生針對設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行尋找、分析判斷、推理等，以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在閱讀過程中遇到一些不熟悉的單詞或語言現(xiàn)象是常有的事，而學(xué)生往往是會(huì)習(xí)慣性地停下來去查字典，這樣就既會(huì)中斷閱讀理解的思路，又會(huì)降低閱讀速度。因此，我指導(dǎo)學(xué)生利用定義法、舉例法、同義法或文中的情景來判斷生詞的含義或是不熟悉的語言現(xiàn)象。如Module 6 Unitl Reading—stand～upfor your health一文中“Each time，he performs his stand—up routines infront of millions of people when the show is broadeast live on Tv.” 猜測routines的含義時(shí)便可根據(jù)其后一句“when the show is broadcast liveon Tv.”中the show推測出routine為“節(jié)目”。在指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法的同時(shí)亦要指導(dǎo)學(xué)生注意克服指讀、唇讀、回視、重讀等不良習(xí)慣。

三、教師要狠抓英語詞匯的教學(xué)

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy（1990）指出的那樣，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。我國新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱已有了大幅度的增加。因此，對正處在新舊教材更替這一特殊階段的高中學(xué)生，我們應(yīng)該特別關(guān)注。重視英語詞匯教學(xué)，發(fā)揮他們模仿能力強(qiáng)、記憶力好的優(yōu)勢，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個(gè)大綱為最高標(biāo)準(zhǔn)和基本標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的詞匯教學(xué)，彌補(bǔ)新舊大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學(xué)生都能最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。

總之，“授之以魚不如授之以漁”，從某種意義上講，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法比教會(huì)學(xué)生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師必須充分重視挖掘?qū)W生的潛能和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。