華麗

（杭州市蕭山區(qū)新桐初級中學(xué)，浙江 杭州 311201）

實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)課最為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識最為有效的途徑之一，近幾年對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視度也越來越深。但是目前在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在著很多問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得不到提升，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的成果。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)到素質(zhì)教育理念中，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要位置，通過對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，模式的改變，使得學(xué)生實(shí)踐能力，探索能力得到提升。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重在了教師的演示和實(shí)驗(yàn)原理的講解，忽視了學(xué)生的主動探究過程，以學(xué)生為中心展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生理論知識雖然豐富，但是動手實(shí)踐能力欠缺，遇到靈活一點(diǎn)的問題時，找不到思路從而影響了成績[1]。

（一）教師對于學(xué)生為主體的認(rèn)識度不夠

隨著新課程的改革，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在中考中占比越來越大，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課更注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的中心。但是在實(shí)踐教學(xué)中，一部分教師還是會忽略以學(xué)生為主體，依舊是教師自己來完成實(shí)驗(yàn)操作，然后對實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行講解，學(xué)生參與度不夠，只是看教師進(jìn)行課程實(shí)踐。這種教學(xué)方式變成了教師是主導(dǎo)位置，學(xué)生是觀眾，這直接影響了學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高不了學(xué)生的熱情，從而失去科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義，影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)成果。

（二）學(xué)生參與度不夠動手實(shí)踐積極性不高

學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生成為課堂的主人，科學(xué)實(shí)踐課堂中因?yàn)閷W(xué)生很少參與到實(shí)踐中，使得他們動手能力較弱，理論課的學(xué)習(xí)枯燥乏味，到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中也得不到論證，某種程度降低了學(xué)生參與的積極性。一些設(shè)施落后的學(xué)校，缺乏系統(tǒng)的管理，教師的專業(yè)水平和操作規(guī)范不統(tǒng)一，使得實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到驗(yàn)證理論的水準(zhǔn)。這樣也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不自己思考，只是按部就班的依照教師的指導(dǎo)一步步完成實(shí)驗(yàn)，沒有發(fā)揮自身的思考能力，主動性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平直接影響著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

二、以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用策略

（一）堅持以學(xué)生為本帶入科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課注重的是實(shí)踐，那實(shí)踐就要教師創(chuàng)造出合理的情境，帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的氛圍中。教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行整理分析，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用各種教學(xué)手段讓學(xué)生積極主動參與到課堂中，激發(fā)他們的探索精神。例如，在講到科學(xué)課《材料在水中的浮動》一課時，教師根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把不同材料放到水中，觀察它們在水中的變化。提前讓學(xué)生準(zhǔn)備，如書寫的紙、抽紙、布料，樹葉、木塊、金屬等不同材料的事物。然后放到水槽中，觀察一會有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，進(jìn)行討論和總結(jié)。目的是讓學(xué)生觀察其吸水性、韌性、浮力等當(dāng)面的變化。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神，促使學(xué)生主動參與到課堂實(shí)驗(yàn)中了。從而提高了教學(xué)的效率，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)。

（二）調(diào)動學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)精神作開展分組實(shí)驗(yàn)活動

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課不單單是為了用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證理論，而是注重在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有些實(shí)驗(yàn)一個人是完成不了的，需要多個人才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。這就需要教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分組。例如，講到《大樹和小草》時，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長，科學(xué)的進(jìn)行的分組。給每個小組安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，利用家里或者校園的木本、草本植物的莖和葉，用多種方法記錄小草的主要形態(tài)特征，通過顯微鏡觀察從根、莖、葉、到果實(shí)的不同，培養(yǎng)記錄意識，能看懂維恩圖的表達(dá)方式。思考大樹和小草都有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后讓小組學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)，并說明實(shí)驗(yàn)研究成果。最后與其他組的學(xué)生互相討論[3]。

（三）實(shí)用性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生知識拓展能力

科學(xué)與生活相互結(jié)合，從日常生活中找到教學(xué)資源。教師要科學(xué)的選取實(shí)用性高的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的日常探索精神，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。

比如講到“氣體能溶解在液體中”一課時。對于課本只提到了一個溫度是影響溶解能力的因素。并沒有提到壓力因素。教師就可以引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際，說明氣壓和液體溶解能力有關(guān)系。比如，開啟水瓶前搖一搖，瓶子就變硬了，此時打開瓶蓋，水就會從瓶子里噴出來。根據(jù)這個現(xiàn)象，教師就可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證這一結(jié)論。將碳酸飲料緩慢倒入燒杯中，加幾滴紅色墨水，把針筒排凈空氣，取30ml左右的飲料，倒置，推動活塞，排干凈空氣，然后用塞子把前端堵住。拉伸活塞，觀察大量的氣泡快速冒出，此時氣壓減小，氣體溶解能力降低，從液體中流出來。接著反復(fù)上面的操作，再把活塞恢復(fù)到原來的位置，發(fā)現(xiàn)氣壓增大的同時氣體又溶解到液體中了。在在各個推動過程中，能明顯觀察到氣體的溶解能力和氣壓的關(guān)系。

這樣貼近生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的思維，營造了一個來良好的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活相互結(jié)合，能利用所學(xué)知識解釋生活實(shí)際中的一些現(xiàn)象。

結(jié)語：

綜上所述，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體出發(fā)，考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)的合理的通過豐富多樣的教學(xué)手段，給予學(xué)生展示的空間，利用學(xué)生的探索精神，不斷提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情。教師也要以身作則，做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，做好課程的設(shè)計，掌握好教學(xué)方法，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)順利完成。使學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和動手操作掌握科學(xué)知識。