坎比努爾·艾麥爾

（新疆喀什地區(qū)岳普湖縣阿其克鄉(xiāng)一村小學，新疆 岳普湖 844400）

小學數(shù)學教材中，蘊藏著大量的辯證唯物主義思想教育內(nèi)容，教師應努力地挖掘它，加大對學生的唯物辯證法教育滲透力度，提高課堂教學中辯證思維教育含量。聯(lián)系學生實際，結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃、有目的、有步驟地把辯證思維方式傳授給學生，讓他們運用辯證的眼光去觀察、分析、解決數(shù)學問題，為學生從小樹立正確的世界觀和形成用辯證的觀點看問題的習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、引導學生實踐，注重寓教于樂

一直以來，課堂教學處處以教師為中心，學生處于被動地位，只是機械地等待著結(jié)論降臨，這是與素質(zhì)教育背道而馳的做法。在實際教學中，教師要轉(zhuǎn)換觀念，尊重學生，相信學生，讓學生去摸、爬、滾、打，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知，讓學生感到“我能行”?！皩嵺`能出真知”，讓學生親自來參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經(jīng)過大腦的加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，總結(jié)出規(guī)律，教學效果事半功倍。如果教師不讓學生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學生只能是“知其然而不知其所以然”。數(shù)學知識是抽象的，教學不得法，會挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的實踐能力，會抑制學生的聰明才智。因此，要多給學生實踐機會，把抽象的符號化的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為可視、可摸的具體實物，讓學生的各種感官充分感知，在愉悅的情景中獲得知識。

二、思考分析轉(zhuǎn)化，激活學生思路

小學數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，各數(shù)學知識點之間聯(lián)系緊密，組成一個既對立又統(tǒng)一的完整的網(wǎng)絡(luò)體系。教學時，教師要引導學生用聯(lián)系的觀點去分析一些數(shù)學的問題，并適時轉(zhuǎn)化，思維就會被激活，思路就會得到拓展。如，我教完“比的應用”這一小節(jié)后，設(shè)計了下面一題：甲、乙兩數(shù)相加，和是240，相除，商是0.6。甲、乙兩數(shù)各是多少？這種“按比例分配”的變式題，開始大部分學生感到“無從下手”。我啟發(fā)學生聯(lián)想到除法與比、分數(shù)三者之間的聯(lián)系，然后相互轉(zhuǎn)化，經(jīng)過從不同角度思考分析轉(zhuǎn)化，得出諸多不同的解答方法。

三、打破教學常規(guī)，激發(fā)學生興趣

小學生往往根據(jù)已有經(jīng)驗去思考問題，容易被許多司空見慣的虛假現(xiàn)象迷惑，產(chǎn)生思維定勢。思維定勢會幫助他們解決一些數(shù)學的問題，如學生學習百分數(shù)應用題時，可以應用學過的分數(shù)應用題的解法去類推，學生就輕而易舉地掌握了百分數(shù)應用題的解答方法。但有時也會將他們引入誤區(qū)而不能自拔。我們應該善于引導學生用辯證思考方法，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，消除定勢，讓學生用發(fā)展的、全面的、變化的觀點去思考問題。

四、引導學生探究，經(jīng)歷學習過程

建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這是一種最自然，最有效的學習方法。每個學生都是一個獨立的個體，個體的發(fā)展具有不同的特點。我們要尊重學生學習主體的地位，讓學生積極參與，幫助學生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題，對知識的好奇心與求知欲，以及對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要“學會”又要“會學”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。例如：學生在學習“圓的認識”后，提出問題：“汽車上的測速器記載行駛的千米數(shù)是怎樣得出來的?”這個學生是受教師在引入新課時設(shè)疑“車的輪子為什么是圓的”啟發(fā)提出的。經(jīng)教師引導，學生討論，把測速器、車輪與圓的周長聯(lián)系起來，找出圓周長，使問題得到了解決。通過鼓勵學生質(zhì)疑、釋疑，既深化了知識，又引導學生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，啟迪了創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

五、勇于探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學教學中要對學生滲透辯證思維教育，必須讓學生堅持實事求是的科學態(tài)度，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，善于思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)新知。學生掌握了辯證思維方式，就能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，全面地研究問題，提出解決問題的新策略。如：教學整數(shù)除以分數(shù)應用題：“一輛汽車2/5小時行駛18千米，照這樣計算，1小時行駛多少千米？”當學生掌握了根據(jù)行程問題三種數(shù)量關(guān)系列出算式，再推導出計算方法后，我沒有罷休，利用這道題，讓學生發(fā)揮聰明才智，大膽探索，尋求新的解題策略。用語言激勵他們：看誰還會用其他方法解答出來？學生們躍躍欲試，動手畫示意圖，根據(jù)圖意尋找聯(lián)系。經(jīng)過一番探求，學生得出以下幾種新穎解答方法：①18÷0.4②18÷2×5③18＋18÷2×3④18×5÷2⑤18＋18×3÷2⑥18×1÷2/5⑦設(shè)每小時行X千米，列方程2/5X＝18。

又如學校要舉辦“春季運動會”了，學生對這個就在自己身邊的題材很感興趣，當教師提出運動會中有哪些數(shù)學問題時，學生積極性很高，紛紛談了自己想到的問題：（1）運動會幾時開始，幾時結(jié)束，一共經(jīng)過多長時間？（2）共有哪些比賽項目？我們班有哪些同學參加？男生幾人？女生幾人？（3）每個比賽項目各獎幾名？我們班能有幾人獲獎？……盡管學生提出的問題與教師事先考慮的并不完全一致，但學生是學習的主人，教師要鼓勵學生積極提出問題，并根據(jù)學生的問題展開討論，共同解決。在解決問題的過程中，學生充分體會到數(shù)學的應用價值，進一步培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。

學生的探索過程，實際上是在不斷進行辯證思維的過程，邊探索，邊獲取新知，逐步完善認知結(jié)構(gòu)。加強對學生的辯證思維能力的培養(yǎng)，有利于喚起學生的創(chuàng)新意識。教師要充分創(chuàng)造條件使學生產(chǎn)生辯證思維欲望，并適時加以指導同時建立相應有效的激勵機制，學生辯證思維能力就會得到很好發(fā)展。