陳亮

（貴州省平塘縣西涼中學，貴州 平塘 558300）

引言

物理這門學科本來就是抽象性，邏輯性與理論性都比較強的學科，所以在初中的教學過程當中學生們在學習物理時需要進行物理實驗教學，在新課程改革的大背景之下物理實驗教學模式在一定程度上能夠提高學生們的素養(yǎng)，因此，教育者在對學生們進行物理教學的過程當中不僅要給學生們教授物理知識，讓學生們研究物理中的規(guī)律還要重視學生各方面能力的培養(yǎng)，讓學生們在物理學習的過程當中逐漸養(yǎng)成自主學習的能力以及獨立思考問題的能力，當然教育者在對學生們進行物理實驗教學模式的過程中一定要注意多元化教學的影響，盡可能地激發(fā)學生們對于物理學習的興趣讓學生們積極主動地對物理實驗進行研究。

一、目前我國初中物理教學的現(xiàn)狀

由于我國的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會背景導致我國不得不長期處于應試教育的影響之下，大多數(shù)的教育與教學都存在著教育者過分的重視對學生們知識的傳授而忽略了對學生的能力的培養(yǎng)，教育者在教學的過程當中過分的注重分數(shù)和理論而忽略了學生們的素質教育以及學生們總結問題的能力，在很多學校的物理實驗課上一部分教育者都采用的是傳統(tǒng)教學模式當中的實驗教學，教育者按照課本教材的編寫為學生們進行照本宣科的講授，而學生們只是一味地在下面聽講并且按照教育者所說的步驟做好筆記，并將這些筆記死記硬背在腦海當中這對于學生們對物理實驗的理解沒有任何的幫助，同時學生也不會體會到物理實驗帶來的樂趣沒有辦法對物理產生濃厚的學習興趣。很多教育者在教學的過程當中過分的注重教學目標和教學任務，不會讓學生們接觸物理實驗而是讓學生們不斷地背定義以及實驗的步驟。

二、初中物理實驗教學模式的策略研究

（一）培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新思維方式

在傳統(tǒng)的物理實驗教學過程當中物理實驗主要是為了對課本上的結論進行進一步的驗證，這種方式已經(jīng)不適合目前新課程改革的教學理念。所以，教育者在教學的過程當中一定要對自己的教學理念和教學方式進行進一步的更新，在物理實驗教學的過程當中教育者可以對學生們進行不斷地鼓勵讓學生們在物理學習的過程當中不斷地創(chuàng)新，學生們可以根據(jù)實驗的原理自行進行實驗設計并且可以與其他同學進行交流，如果在交流的過程當中遇到問題教育者可以給予他們科學的合理的引導，學生們可以根據(jù)不同的實驗原理以及實驗類型發(fā)表自己對實驗的看法，這樣在一定程度上提高了學生對物理實驗的探究能力，讓學生們將物理實驗看作是自己獨立思考的一個過程而不是對原有結果的再次論證，這對學生們獨立思考問題以及創(chuàng)新思維能力的提高有非常大的意義。教育者在培養(yǎng)學生獨立思考能力的時候一定要讓學生們學會先對物理數(shù)據(jù)進行收集篩選并且要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種教學方法在一定程度上比傳統(tǒng)的實驗驗證方法更加具備時代的前進性。

例如，《如何正確使用電壓表、電流表》這一實驗的重難點是如何正確使用和保護兩表，正確測量元件的未知電阻。實驗的具體過程是：首先，接通電器快速點觸電流表的接頭，了解大致的電流范圍；其次，根據(jù)范圍選擇正確的電流表量程，以免電流表被燒壞；最后，讓學生獨立動手操作完成實驗，幫助學生掌握操作實驗的技能和能力，從而有效掌握相關知識。這樣的實驗教學能有效培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造思維。

（二）在進行物理實驗教學的過程當中采用多媒體教學

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展科學技術的不斷進步，多媒體信息技術已經(jīng)在我國各個地區(qū)各個領域普及開來，多媒體為我國教育領域帶來了巨大的改變和意義。教育者在對學生們進行物理實驗教學的過程當中采用多媒體進行輔助教學，為學生們在學習的過程當中提供與物理知識有關的圖片視頻等來吸引學生們的注意力，課堂上對學生的視覺聽覺有了進一步的沖擊可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)物理實驗教學過程當中的局限提高他們的實驗課效果。

（三）盡可能的讓物理實驗更加的生活化，培養(yǎng)學生對于物理學習的興趣

其實在我們日常學習的很多科目都與我們生活有著非常密切的關系，只有教育者在教學的過程當中讓物理這門學科盡可能的生活化才能夠不斷地激發(fā)學生對物理學習的興趣，讓學生們認識到物理在日常生活當中的作用。學生們對于物理學習的興趣就會不斷地增加，當然，物理實驗學習的目的不僅僅是為了讓學生們發(fā)現(xiàn)物理與日常生活有著非常密切的關系，同時還需要學生們在抓住物理實驗教學與日常生活的聯(lián)系之后能夠學到一些日常生活當中不能夠學到的知識，只有這樣才能夠真正的提高學生們對于物理學習的興趣以及探索物理實驗的欲望。

例如，在教學《自然光的組成》時，做三棱鏡實驗前，首先，教師對學生滲透有關知識，然后啟發(fā)學生回憶在日常生活中陽光發(fā)生色散的現(xiàn)象，使其自行了解、掌握課堂知識。需要注意的是，在實驗時，教師應避免沒有依據(jù)的猜測。其次，讓學生了解自然光并不是單色光，是由多種單色光組成的。最后，讓學生通過實驗掌握用三棱鏡可以把陽光分解成多種光。學生理解一定的物理基礎知識點后，可以讓其自主自由串聯(lián)這些知識點，并得出“彩虹”可以分解出七種單色光的實驗現(xiàn)象的方法，提高他們的思考能力，從而促進其物理能力的發(fā)展。

三、結束語

實驗教學是物理教學過程中的重要組成部分，特別是在社會不斷發(fā)展和新課改不斷深化的背景下，實驗教學是物理教學過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況進行教學，更新教學理念和教學方法，發(fā)展學生實驗教學的新方法、新思路，提高學生在教學過程中的自主探究、創(chuàng)新思維和獨立思考能力，教育工作者希望這種教學模式能夠提高學生獨立探究、創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。要建設和優(yōu)化教學模式，教育工作者必須讓學生探索物理實驗成果，挖掘學生探索和研究的潛力。