彭華

（江西省上饒市余干縣社庚中學(xué)，江西 上饒 335100）

在實際教學(xué)中，初中生都喜歡上電腦課，無論是電腦中的游戲等娛樂，還是電腦中那些給生活帶來便利的軟件，都充分吸引學(xué)生注意，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作、輕視實踐應(yīng)用的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)提升緩慢，難以將信息技術(shù)應(yīng)用到解決生活實際問題中，因此初中信息技術(shù)教師應(yīng)積極探究新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其適應(yīng)信息時代發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)課堂項目學(xué)習(xí)

（一）項目學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用方式已經(jīng)難以滿足社會進(jìn)步需求，要求人們在應(yīng)用信息技術(shù)期間，具備一定的創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)。但在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師仍過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)理論知識和軟件操作技能的教學(xué)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過于忽視，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法后，通過為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)項目，通過現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓學(xué)生在動手操作期間提高操作能力，并能將技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到技術(shù)研發(fā)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時項目的學(xué)習(xí)，能真正引導(dǎo)學(xué)生將掌握的技術(shù)應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

（二）初中信息技術(shù)課堂項目學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

隨著新課程改革的深入，在信息技術(shù)課程中項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用越發(fā)成熟，教學(xué)流程更加完善，從項目分析、組隊分工、擬定計劃，到分工合作，成果匯總、展示，總結(jié)評價，而取決項目學(xué)習(xí)成效有幾個重要因素，教師要掌握這些要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

項目設(shè)計具有綜合性和開放性。項目學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就在于項目設(shè)計是否具有綜合性和開放性，因此，教師要數(shù)量掌握單元教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際、社會熱點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)項目，綜合多種學(xué)科知識，設(shè)計解決方案。

項目產(chǎn)生情境真實。項目的實施方案可以充滿想象，但項目本身產(chǎn)生的情境應(yīng)是真實具體的，容易被學(xué)生理解和體會，項目所要解決的問題可以不是真實發(fā)生，但可以生成具體情境，讓學(xué)生扮演某種角色，讓學(xué)生通過想象，調(diào)查等方式設(shè)計項目解決方案，解決信息技術(shù)問題。

項目解決方案需多人合作完成。項目學(xué)習(xí)應(yīng)以小組為單位，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊的重要性，通過不同特長、能力學(xué)生相互配合解決問題。且能引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程[2]。

項目解決方案評價多樣化。包括過程性評價和結(jié)果性評價，個人和小組評價，定量和定性評價等，保證評價的多樣性和客觀性。

總之，教師要全面掌握這些項目學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將其融入初中信息技術(shù)課堂項目學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

二、基于項目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中信息技術(shù)教師應(yīng)明確項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用要求，并以此建立專門的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)管理體系，保證教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

（一）項目學(xué)習(xí)法應(yīng)用思路

教師可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容模擬各類生活實際情境，提供真實的信息技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生采用項目學(xué)習(xí)法，分工協(xié)作，按照步驟完成任務(wù)，做好活動探究工作，同時指導(dǎo)學(xué)生制作作品后，組織小組交流討論，解決各類問題，展示成果[3]。例如：在“演示文稿的制作與展示”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建如下情境：有一個投資人，計劃將一筆巨額投資投入到我們家鄉(xiāng)建設(shè)中，同學(xué)們希望將資金用于什么建設(shè)中呢？你們可以組建小組，將自己的想法融入到報告中，通過演示文稿展示，最后讓這位投資人評價，從而獲得這筆投資。通過這樣一個情景，生成“演示文稿的制作與展示”項目，讓學(xué)生分成5人左右小組，共同制定解決方案，讓學(xué)生分工協(xié)作，靈活運(yùn)用多種信息技術(shù)，如搜索引擎、圖片處理、演示文稿制作等，通過收集、處理、整合，精心設(shè)計成圖文并茂演示文稿，配合闡述演講。這種開放式、情景化的項目學(xué)習(xí)，能有效強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識，信息意識，讓學(xué)生通過計算思維解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）總結(jié)項目

在應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法的過程中，教師應(yīng)科學(xué)選擇各類教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建材料管理機(jī)制，利用現(xiàn)代化項目教學(xué)方式，突顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)與學(xué)生共同探討項目學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高項目總結(jié)有效性，加強(qiáng)課堂互動溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在“文字的處理與應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同成立調(diào)查小組，將“圖像處理”和“文字處理”內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)計制作卡片項目，以便學(xué)生完成相關(guān)項目任務(wù)。

（三）建設(shè)小組探討項目

教師應(yīng)創(chuàng)建與信息技術(shù)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中探討項目內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在小組探討中共享經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身缺陷，采取有效措施彌補(bǔ)缺陷[4]。例如：在“獲取圖片”教學(xué)中，讓學(xué)生分成幾個小組，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找各類圖片，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新圖片查找方式。

（四）展示項目成果

項目完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)小組展示項目成功，通過小組討論，各組件討論總結(jié)項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過交流評價方式樹立學(xué)習(xí)信心，保證項目學(xué)習(xí)效果。在展示成果后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組間評價，闡述學(xué)習(xí)心得，通過分享交流，共同提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以項目學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計相應(yīng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在項目實踐中加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。