龔亞利

（重慶市江津區(qū)石壩街小學(xué)校，重慶 江津 402289）

一、小學(xué)中高年級(jí)目前習(xí)作課程的缺點(diǎn)

目前的小學(xué)教育雖然資源廣泛、教學(xué)條件非常好，但是許多學(xué)校的教育模式還不夠進(jìn)步，讓各個(gè)科目的教學(xué)效果不佳，就語文科目中的習(xí)作課來講，就有許多缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式落后。學(xué)生寫，教師改的模式依然大肆存在，這樣的模式不僅增大教師的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生的習(xí)作能力提升不足，這種模式下，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作水平認(rèn)識(shí)不夠清晰，因此，許多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。這種模式還會(huì)造成教師與學(xué)生的交流不足，讓學(xué)生的寫作陷入套路和模板當(dāng)中，他們的寫作能力無法真正提高。

二、小寫中高年級(jí)習(xí)作自主修改的方法

為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法單一，教師可以選擇讓學(xué)生自己修改自己的作文或者同學(xué)之間互相批改，具體方法有：

（一）重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣是最重要的老師。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)習(xí)作完全沒有興趣，那么無論是原來的教師修改還是學(xué)生自主修改，都不會(huì)引起他們的注意，這樣也達(dá)不到習(xí)作課應(yīng)有的效果。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是讓學(xué)生喜歡習(xí)作，只有有了興趣，才能讓習(xí)作課順利地進(jìn)行下去。在這一階段中，教師應(yīng)當(dāng)有耐心，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫作與修改作文過程的樂趣，讓學(xué)生的思維有轉(zhuǎn)變，在習(xí)作上的態(tài)度更多地成為自動(dòng)地、自愿地去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（二）規(guī)定習(xí)作修改目標(biāo)

小學(xué)生的習(xí)作較短，內(nèi)容也相對(duì)簡單，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的自主修改能力時(shí)，可以適當(dāng)規(guī)定一些修改的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：第一，對(duì)習(xí)作中的字詞修改。這主要修改的是學(xué)生的錯(cuò)別字和用詞不當(dāng)。比如，學(xué)生容易把“修改”的“修”中間一橫忽略掉，會(huì)把“擬人”寫成“似人”等，在詞語搭配上，一些學(xué)生會(huì)隨心所欲，超出了想象奇特的界限，例如，學(xué)生描寫人的時(shí)候，用了“五彩繽紛”修飾等，像這樣的錯(cuò)誤可以由教師引導(dǎo)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從而掌握正確的字詞和修飾方法；第二，調(diào)整句中結(jié)構(gòu)。一些學(xué)生對(duì)于句子的主謂賓和定狀補(bǔ)的搭配不當(dāng)，寫出來的句子令人啼笑皆非，教師可以在學(xué)生自己修改的時(shí)候，幫助他們認(rèn)識(shí)句子的正確結(jié)構(gòu)搭配方式，可以讓學(xué)生自己朗讀自己的習(xí)作，感受正確結(jié)構(gòu)的句子與錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)的句子之間的差別，從而幫助他們改正一些句法上的錯(cuò)誤；第三，確定學(xué)生習(xí)作大意的正確。在確保學(xué)生自己的隨性發(fā)揮的同時(shí)，教師需要對(duì)于自己布置的作文主題進(jìn)行界定，對(duì)于一些寫作跑題的學(xué)生可以讓他們重新思考一下寫作角度，既要保證學(xué)生們的自由發(fā)揮，也要讓所有的習(xí)作訓(xùn)練達(dá)到效果。

（三）教師的修改示范

讓學(xué)生自己開始修改之前，教師可以選擇一兩篇具有代表性的文章，對(duì)習(xí)作的修改方法、符號(hào)、內(nèi)容等都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師需要對(duì)這部分重視起來，根據(jù)調(diào)查，許多初中學(xué)生對(duì)作文修改符號(hào)還不熟悉，在修改作文的時(shí)候隨便用一些修改符。為了有效避免這一問題，小學(xué)教師需要向?qū)W生講述這一部分知識(shí)。不僅是修改自己的文章，經(jīng)過教師的師范，在修改同學(xué)的文章時(shí)，學(xué)生也可以注意到圈點(diǎn)的章法和評(píng)語的寫法。

（四）增加總結(jié)環(huán)節(jié)

針對(duì)一些課堂活動(dòng)，及時(shí)對(duì)之進(jìn)行總結(jié)是一個(gè)升華的過程，也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程。學(xué)生在對(duì)自己的習(xí)作或者對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析，無論是分析自己的習(xí)作過程，還是說出自己修改過程的感受，都能夠帶給學(xué)生一些習(xí)作上面的啟發(fā)，有助于學(xué)生的習(xí)作能力提升。

三、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主修改習(xí)作的意義

小學(xué)中高年級(jí)是一個(gè)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平培養(yǎng)已經(jīng)有了規(guī)定，因此，教師在習(xí)作課程的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵守書中的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生自主修改習(xí)作的培養(yǎng)，雖然時(shí)間長，但是最后的效果和意義卻十分顯著，具體都有：

（一）增加學(xué)生的自信

根據(jù)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)寫作并不喜歡，他們認(rèn)為這項(xiàng)作業(yè)是一個(gè)負(fù)擔(dān)，許多學(xué)生覺得語文課程因?yàn)橛辛俗魑亩钏麄兛嗖豢把?，其?shí)這就是學(xué)生對(duì)于寫作的不自信。當(dāng)教師在習(xí)作課上增加習(xí)作修改之后，一些情況會(huì)有所變化。學(xué)生在一遍一遍修改自己的作文之后，其質(zhì)量一定會(huì)有所提升，即使一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，也能夠在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到一定的水平。在學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成效之后，學(xué)生對(duì)于寫作這件事情便形成一些自信。同時(shí)，在同學(xué)們相互修改作文的過程中，他們可以對(duì)寫作方法、修辭手法等相互借鑒，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作也是一種提升。不斷的進(jìn)步能夠增加學(xué)生的自信。

（二）讓學(xué)生的思維多樣化

在修改作文的過程中，學(xué)生能夠清楚自己的作文哪里寫得有問題，也能夠更積極地思考自己的哪一句話應(yīng)該改正，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生能夠形成更加多樣的思維。對(duì)文章中的一些詞語，學(xué)生可以思考如何替換。尤其在修改其他人的作文時(shí)，學(xué)生需要更加認(rèn)真地思考文章中的詞語句子運(yùn)用是否正確，寫評(píng)語時(shí)也能讓學(xué)生去更多地思考組織語言。這些都有利于學(xué)生的多樣化思維形成。

（三）增加學(xué)生習(xí)作的興趣

這一活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法得到進(jìn)一步的掌握，也能夠增加學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。他們?cè)谛薷漠?dāng)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生便想要再下一次練習(xí)當(dāng)中揚(yáng)長避短，讓學(xué)生養(yǎng)成更加自覺寫作的習(xí)慣，有利于學(xué)生的寫作水平提高。

總結(jié)：

文章千遍改，好的文章是修改出來的。學(xué)生自主修改文章的不僅是新的教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是習(xí)作課程不可或缺的組成部分。學(xué)生修改自己的習(xí)作、小組之間互相修改，利用不同的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)作修改的過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。