孟昭君

（河北省承德市平泉市第二中學(xué)，河北 承德 067500）

初中生物作為基礎(chǔ)教育初中階段的一門不可替代的重要課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，科學(xué)性。初中生物教學(xué)涉及到日常生產(chǎn)生活、我們身邊的動(dòng)植物、青少年健康教育、環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)等。因此，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效的教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物理論知識(shí)，形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維是至關(guān)重要的。由于當(dāng)前初中生物教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響、學(xué)校資源均衡方面的不足，以及師資力量層面的匱乏因素，生物教學(xué)成效提升不快。一些學(xué)校普遍存在對(duì)生物學(xué)科重視程度不足、認(rèn)為該學(xué)科知識(shí)是考試項(xiàng)目中的一些“小”學(xué)科，所占分值不大，導(dǎo)致生物教學(xué)工作長(zhǎng)期在低水平徘徊，難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的大幅提升。再者，學(xué)校教學(xué)設(shè)備配套不全、不能完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的需要，致使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僵化或直接被忽略。很多教師基本都是自己一人自導(dǎo)自演實(shí)驗(yàn)解說(shuō)，只是讓學(xué)生干看著，或者是讓幾個(gè)學(xué)生讀取一下最終數(shù)據(jù)就草草地結(jié)束了實(shí)驗(yàn)授課。課堂教學(xué)過(guò)于形式化，老師不知道學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，自顧自地開展課程，這樣就難以令學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。于是，當(dāng)前初中教學(xué)中存在的問(wèn)題使初中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平能力無(wú)法提升，這些都是教師需要關(guān)注的。本文希望通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)探索在生物教學(xué)上進(jìn)一步達(dá)到生物教學(xué)有效性。

一、在教學(xué)中探索初中生物多元化學(xué)習(xí)

多元智能理論，簡(jiǎn)稱MI理論，是由美國(guó)當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gadrner）在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納教授在書中指出，每個(gè)人至少擁有八種基本智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察者智能，這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，且這八種智能以獨(dú)特的方式在每個(gè)人身上起著作用。因而通過(guò)開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能、多種思維方法，培養(yǎng)學(xué)生初中生物多元化智能學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)該理論設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)、多元作業(yè)導(dǎo)學(xué)及自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也可以起到教學(xué)有效性。

（一）分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

引導(dǎo)合作，建立有效的學(xué)習(xí)小組是生物課堂教學(xué)有效性的一個(gè)模式。小組合作學(xué)習(xí)的反饋形式可以是發(fā)言、表決，也可以是答卷、演示等多種形式。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組、分工明確，通過(guò)不同學(xué)生的特長(zhǎng)帶動(dòng)更多的學(xué)生的激情參與。

例如，在講學(xué)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后，出示問(wèn)題：草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會(huì)被誰(shuí)吃？怎樣逃避敵害？通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，課前分組去搜集相關(guān)資料，然后課上讓他們向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。

通過(guò)以上形式保證了小組之間的合作，鍛煉了小組成員的責(zé)任感，幫助學(xué)生把完成作業(yè)的過(guò)程看成鍛煉、學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

（二）多元智能作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)模式

一般教師給學(xué)生作業(yè)的設(shè)置、安排，在內(nèi)容上，總是重復(fù)抄寫，海量練習(xí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際；在形式上，封閉單一，多受純文本性紙筆作業(yè)的限制；在作業(yè)的設(shè)計(jì)理念上，背離新課程三維目標(biāo)，依然沿襲鞏固知識(shí)為主，缺乏能力訓(xùn)練和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)不只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元色彩，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計(jì)每一次作業(yè)，讓學(xué)生感到作業(yè)的樂趣，才能變“要我做”作業(yè)為“我要做”作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于綠色植物的知識(shí)，可以讓學(xué)生寫一個(gè)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)一間教室或是一個(gè)校園的綠化設(shè)計(jì)等。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的導(dǎo)學(xué)和鞏固上，可以多增加一些學(xué)生可以親自動(dòng)手并參與到其中的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中邊娛樂邊學(xué)習(xí)。這樣不但能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還可以讓學(xué)生親自觀察事物所存在的現(xiàn)象，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的加深記憶，便于理解。

（三）自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠有效地解決學(xué)生因文字解說(shuō)而造成的困惑，把間接學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訉W(xué)習(xí)，這樣的方式就能夠有效地提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受程度。在初中生物教學(xué)中，最常用的實(shí)驗(yàn)，就是演示實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式是最直接最常見的形式，同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)也是一種考驗(yàn)教師能力以及教師對(duì)教材內(nèi)容展示能力的方式，這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)成功率的要求比較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察分析，從中獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)，而如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)體驗(yàn)出現(xiàn)失誤。

同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的課外生物實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)都是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力。

二、結(jié)論

在實(shí)際的生物教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的多元化作業(yè)導(dǎo)學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)模式以及指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以引起學(xué)生的觸動(dòng)和情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)物、模型或?qū)嶒?yàn)的方式，營(yíng)造良好的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中，多元化生物學(xué)習(xí)及教學(xué)模式的探索，對(duì)生物教學(xué)意義重大，教師應(yīng)不斷摸索多種教學(xué)方式，打造更加有效的生物課堂。教師要讓興趣為探究作助推，夯實(shí)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，才能有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、著力激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，層層深入，突破難點(diǎn)，體驗(yàn)思考的快樂。