任曉然

（保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學(xué)，河北 保定 072150）

教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。數(shù)學(xué)教師需要更加深入地探討如何圍繞素質(zhì)教育的中心面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性的教學(xué)。要學(xué)會合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、妥善選擇課程資源、積極組織教學(xué)活動、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)并不斷使自己學(xué)習(xí)、探索和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。在教學(xué)的過程中，我們需要做到以下幾點(diǎn)。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，才能在生動活潑的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。人無完人，教師在工作中也不能面面俱到，只有當(dāng)師生關(guān)系良好時，學(xué)生才能對教師表示理解、配合、尊重，從而促進(jìn)師生間的相互進(jìn)步與成長。如果沒有形成良好的師生關(guān)系，教師可能埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不理解教師的良苦用心；而學(xué)生也可能抱怨教師教學(xué)方法有問題，最終導(dǎo)致不良教育教學(xué)后果的出現(xiàn)，還找不到癥結(jié)所在。而越是這樣，學(xué)生在情感上離教師越遠(yuǎn)，教師的一些美好的教育教學(xué)設(shè)想也就難以順利實現(xiàn)

二、需要關(guān)懷學(xué)生的情感

事實上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。因此，教師對學(xué)生的情感和態(tài)度對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有很重要的作用。教師的肯定和贊揚(yáng)，能使學(xué)生獲得心理上的滿足，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)積極性，而中肯合理的批評建議，會使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而產(chǎn)生一種緊迫感，成為他們學(xué)習(xí)的動力。在數(shù)學(xué)課堂中，教師除了傳授知識外，還需要提高自己交流技巧，讓學(xué)生看到教師的關(guān)懷態(tài)度，給學(xué)生提供一個友善的，能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感的課堂環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對待學(xué)生需要一視同仁，更需要區(qū)別對待

雖然學(xué)生之間存在差異，但教師要對每個學(xué)生都充滿希望和期待，要堅信這種差異能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)逐步減小。同時，要靈活對待不同的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以多讓他們多自主思考，舉一反三；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則幫助他們夯實基礎(chǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)慢慢積累。目前，九年義務(wù)初中教育的實施，采用了統(tǒng)一教材和班級集體授課的制度，如果不顧學(xué)生的智力和個性差異，用同一方法和進(jìn)度授課，那么很大可能會出現(xiàn)學(xué)生之間的“兩極分化”。而在升學(xué)考試的壓力下，有的老師對學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)，甚至不讓成績差的學(xué)生參加課外活動和興趣小組活動，無形中扼殺了他們的個性及愛好。然而在這個過程中，有極大可能也扼殺了學(xué)生在某些領(lǐng)域的創(chuàng)造力和想象力。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)求異精神

作為一個組織者和引導(dǎo)者，我們需要明白，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，因此學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。很多人認(rèn)為，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索，講得越細(xì)致，越透徹，學(xué)生學(xué)得就越快、越好。然而我認(rèn)為這件事有利亦有弊。利在于教師本身具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，在教師的帶領(lǐng)督促下可以避免學(xué)生走很多彎路，抓住重點(diǎn)，從而更快更好地接受新的知識，節(jié)省了大量時間。弊則在于，知識灌輸型做法容易造成學(xué)生的思維惰性。如果只是單純的以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被動接受知識，那么無疑會大大減少學(xué)生自己思考的機(jī)會，其思維空間也會越來越狹窄：在教學(xué)過程中不經(jīng)過思考就似是而非的“知道了”，那么需要他們自己解決問題的時候，學(xué)生會不會就不知道如何思考了呢？當(dāng)思考受到限制的時候，又如何用所學(xué)到的知識去理解和解答相關(guān)的問題呢？因此，想要成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，需要在如何將知識傳授給學(xué)生這點(diǎn)上掌握一個“度”：既要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活用自己的思維方式，主動地去探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，獨(dú)立解決問題。切記不能以教師講代替學(xué)生的思考過程，要給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生自己完成歸納總結(jié)。

新課程的實施給課堂教學(xué)帶來了許多新的變化，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上敢于張揚(yáng)自己的個性，思維非常活躍，獨(dú)到的見解往往會出乎老師的意料。比如：課堂上各種各樣的情況隨時都會發(fā)生，老師應(yīng)審時度勢，因勢利導(dǎo)，靈活巧妙地駕馭課堂。記得有一次我講軸對稱圖形時，事先布置學(xué)生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學(xué)生通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對稱圖形。當(dāng)大部分學(xué)生通過折、剪已驗證平行四邊形不是軸對稱圖形時，我也予以肯定。突然有個學(xué)生猛的站起來說：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條腿！對稱軸”話音剛落，嘩——全班學(xué)生都笑的前伏后仰，那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！同時從教近十幾年的經(jīng)驗告訴我，應(yīng)該讓孩子暢所欲言！于是我讓該生親自上講臺演示。唉，不錯！他做的這個平行四邊形確實有兩條對稱軸。這時，學(xué)生都疑惑了，急于想知道原因。我趁熱打鐵，讓學(xué)生通過量一量，看一看，該生做的這個平行四邊形與大家的有什么不同。大家情趣盎然，通過仔細(xì)觀察，測量，討論得出：四條對角線是它的對稱軸。我借機(jī)告訴大家：他剪的圖形是菱形，就是軸對稱圖形，以后你們會學(xué)到的！一般來說，平行四邊形是指兩組對邊分別相等且平行的四邊形，它不是軸對稱圖形。我即刻表揚(yáng)了這個學(xué)生的求異精神，并要求同學(xué)們以后要向他學(xué)習(xí)。這個故事告訴我們，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的求異精神，如果學(xué)生的求異出了錯，也不要批評指責(zé)，而要點(diǎn)撥啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思想智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來。