胡勇

（重慶市黔江區(qū)育才小學(xué)校，重慶 黔江 409000）

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高依賴閱讀，所以，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高需要教育者高度重視閱讀教學(xué)。故在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段閱讀教學(xué)自然而然的成為教學(xué)中的重要組成部分。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)我有以下幾點(diǎn)思考：

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因

新課標(biāo)要求的語(yǔ)文教學(xué)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)必須在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往與合理的設(shè)定有所偏差，主要表現(xiàn)為：

（一）目標(biāo)設(shè)定過(guò)大

很多老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了培養(yǎng)“愛(ài)國(guó)主義”、“團(tuán)隊(duì)精神”等目標(biāo)，以便體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。但這些目標(biāo)概念模糊，對(duì)于小學(xué)生而言顯得空、大，不易理解。

（二）對(duì)教材理解不深刻

由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這方面問(wèn)題在新教師中普遍存在。比如小學(xué)二年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，但如何檢驗(yàn)學(xué)生的默讀能力以及是否允許部分學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)要求，老師要把握好程度。

三、在教學(xué)中滲透閱讀方法

（一）整體感知、掌握規(guī)律

整體感知即初讀之后在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)、脈絡(luò)進(jìn)行大體地領(lǐng)會(huì)和把握，從而把握文章的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。閱讀教學(xué)要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律，所以整體感知這一環(huán)節(jié)不可缺少。

1.解讀課題。題目就是文章的題眼，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容把課題一一分解，快速全面了解課文。例如：讀《竊讀記》這篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想：何為“竊”，又為什么不光明正大，而要竊讀呢？以此來(lái)幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容。

2.文本分析。不同文體的課文有其鮮明的寫(xiě)作特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文體特點(diǎn)，歸納寫(xiě)作規(guī)律，進(jìn)行概括理解。例如：閱讀寫(xiě)景的課文，要抓住景物特點(diǎn)及寫(xiě)作順序進(jìn)行概括。如《海上日出》一文的主要內(nèi)容是：作者按日出前，日出時(shí)，日出后的時(shí)間的順序，描繪了天氣晴朗時(shí)和有云時(shí)兩種情況下的日出奇觀，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的喜愛(ài)和贊美之情。

3.串聯(lián)關(guān)鍵詞句。有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、過(guò)渡句或中心句等，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。例如：教學(xué)《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《葫蘆池的四季》等課文，只要引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)畫(huà)出關(guān)鍵句，然后將畫(huà)出的句子稍加改動(dòng)，一一串聯(lián)，主要內(nèi)容的概括就迎刃而解。

4.閱讀方式豐富多彩。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要有感情的閱讀每篇文章，營(yíng)造一個(gè)書(shū)香的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)正確的閱讀方式，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)閱讀，都能在書(shū)的海洋暢游！讀書(shū)的積極意義不言而喻。唐朝著名詩(shī)人杜甫曾有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的至理名言闡釋了這個(gè)道理名言。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該在課堂做好表率作用，豐富學(xué)生們的閱讀方式，可以選用不同題材，不同體裁的課文，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，將文章表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在文學(xué)世界中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的思考能力，為日后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）理清脈絡(luò)、明晰思路

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。”閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展是重要的方法之一。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫(xiě)的時(shí)候，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來(lái)的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺(jué)地注意思路開(kāi)展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的脈絡(luò)，段落之間的聯(lián)系，否則，讀多少篇都是糊涂的，這只是為讀而讀了。

（三）靈活多變的閱讀教學(xué)方法。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)課堂感染力和閱讀效率需要教師采用靈活多變的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，通過(guò)各種不同的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀水平。因此，老師可以采用競(jìng)賽、活動(dòng)、課外閱讀等方式來(lái)教學(xué)。利用競(jìng)賽方式，激發(fā)他們的爭(zhēng)勝之心，引起他們對(duì)閱讀和理解的興趣，激發(fā)學(xué)生們課堂上學(xué)習(xí)的欲望。比如，學(xué)生們?cè)陂喿x中常常會(huì)遇到許多生字詞，可以開(kāi)展一場(chǎng)“記詞比賽”，教師在閱讀前先將這些陌生詞教給學(xué)生們，開(kāi)展“記詞比賽”。通過(guò)這種方式，學(xué)生往往會(huì)更加專注，對(duì)閱讀更有興趣。

四、愛(ài)上閱讀、養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的的習(xí)慣

（一）借助課堂余溫再閱讀。語(yǔ)文課堂中教師選用不同的教學(xué)方法，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣。由此可以通過(guò)在課堂上引入一些簡(jiǎn)單的報(bào)紙、小說(shuō)等等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

（二）組織拓展延伸。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教學(xué)生教材上的知識(shí)，還要教授學(xué)生課外的知識(shí)，以便于讓學(xué)生更好地掌握文章的語(yǔ)言形式，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作方法，這樣在日后寫(xiě)作的時(shí)候，才能夠?qū)⑵浒l(fā)揮出來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。例如：學(xué)生在讀到三年級(jí)學(xué)生指定書(shū)目《我要做個(gè)好孩子》時(shí)，學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用老師講授的方法迅速理清思路，充分認(rèn)識(shí)到“金玲”同學(xué)為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內(nèi)心的美好、善良、純真與老師和父母進(jìn)行“斗爭(zhēng)”的故事。

（三）以講帶讀、讓閱讀成“家常便飯”。課外讀物課堂上講，課間講，家里講……處處講，常常講，有得講就必須讀，多讀肯定愿意講，甚至滔滔不絕。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，越是備受關(guān)注，就越愿意展示自己。慢慢地也就養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，受益終身。

閱讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。閱讀教學(xué)中的閱讀，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的主渠道。在基礎(chǔ)教育階段，教師要樹(shù)立從小培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力的意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。