黎雪花

（江西省贛州市定南縣第二小學(xué)，江西 贛州 341900）

語(yǔ)文習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著顯著的作用，它是保證學(xué)生取得良好成績(jī)的重要因素，也是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，加大對(duì)習(xí)作教學(xué)問題的分析力度，采用行之有效的手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為其之后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者將著重分析目前小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，具體如下。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不高

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用有目共睹，但受以往教學(xué)方式的影響，過于形式化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查顯示，小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作課，教師多數(shù)情況會(huì)讓學(xué)生死記硬背一些經(jīng)典文章，然后讓其把熟記的好詞佳句運(yùn)用到自己的作文中。因?yàn)閷W(xué)生受年齡和經(jīng)歷限制，遣詞造句、活學(xué)活用的能力十分有限，通常無法掌握所記憶的文章的重點(diǎn)，更無法正確使用。因此，在語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生興趣不高，在寫作時(shí)，常常會(huì)感覺無從下手，有的學(xué)生還會(huì)因教師的催促對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。

（二）作文內(nèi)容不夠新穎

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文本或者教師推薦的例文模仿的痕跡比較明顯，在這種情況下寫出來的作文，內(nèi)容不夠新穎，缺少創(chuàng)新元素，且因?yàn)榇蠖嘟梃b的是別人的故事，作文缺乏真情實(shí)感，這在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作技能的提升。

（三）學(xué)生寫作能力欠缺

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有具備比較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才可以更好地完成寫作任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有科學(xué)地掌握字詞的應(yīng)用技巧，且對(duì)于常見的修辭手法理解的不夠透徹。而教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，以致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響寫作教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，因此教師要采用有效的方式強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中運(yùn)用了比喻、夸張、排比等修辭手法的句子，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中豐富寫作題材，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)著名文學(xué)作品的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生寫作技能。以教授《昆蟲備忘錄》這篇課文為例，教師在授課時(shí)，可將學(xué)生分為小組閱讀文本，讓學(xué)生將優(yōu)美的詞句進(jìn)行標(biāo)注并摘錄。在分析文本內(nèi)容時(shí)，對(duì)“益蟲”“害蟲”等詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的分析，并著重品讀學(xué)生摘錄的詞句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，增加學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞句進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同類型文本，拓展其寫作視野，從而提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，需全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)存教學(xué)方式中的缺陷和問題，依據(jù)新課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式和觀念，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法。在平時(shí)的語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，將自身經(jīng)歷流暢、有條理的敘述出來，表達(dá)自己的真實(shí)情感。在合適的情況下，讓學(xué)生走出課堂，走近人群，感受校園之外的自然環(huán)境變化與人民生活條件，促使學(xué)生細(xì)心觀察、用心體會(huì)生活。比如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，讓學(xué)生以“我眼中的世界”為主題寫一篇習(xí)作。學(xué)生在自己切身的觀察和感受下，就能夠?qū)懗鲆黄鎸?shí)、有感情的好作文，這對(duì)提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫作能力具有積極作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象

想象是寫好作文的重要方法，而這需要學(xué)生首先對(duì)事物展開仔細(xì)觀察。所以，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，繼而對(duì)身邊事物產(chǎn)生基礎(chǔ)的感官認(rèn)知，另一方面要引導(dǎo)他們展開自己豐富的想象力。當(dāng)然，展開想象時(shí)不能無邊無際，應(yīng)該以寫作內(nèi)容為重要參考。這樣一來，不僅讓小學(xué)生的思維得到了發(fā)散性訓(xùn)練，而且一定程度上也激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作文的興趣。例如，教師讓學(xué)生寫《美麗的秋天》這篇作文時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的秋天，并且尋找秋天中的美，另一方面可以給學(xué)生展示一幅關(guān)于秋天的圖畫，在學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫的基礎(chǔ)上，分別提出以下幾個(gè)問題以引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維——你從畫中能找出哪些美麗的景色？你能分別談?wù)勥@些景色為什么很美麗嗎？這樣一來，學(xué)生的積極性和興趣被充分激發(fā)，不僅努力尋找畫中美景，而且對(duì)其細(xì)節(jié)會(huì)仔細(xì)觀察，找到它們的美麗所在。當(dāng)然，也可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象。

（四）提升學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力

說是寫的基礎(chǔ)。當(dāng)前語(yǔ)文課本中，“語(yǔ)文園地”的編排都先是口語(yǔ)交際，之后是寫作。由此能夠看出，若想提升學(xué)生的寫作能力，一定要先提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。盡管二者看似無聯(lián)系，但本質(zhì)卻相同?？谡Z(yǔ)交際是讓學(xué)生把自身想法用語(yǔ)言表述出來，而寫作則是用書面文字寫出來。只有產(chǎn)生說的欲望，才能具備寫的能力。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣及性格，采用不同的方式激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的欲望。這樣，一方面能切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面可使學(xué)生在不斷地表達(dá)中掌握語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用，最終提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)習(xí)作教學(xué)中存在的問題引起重視，通過有效的手段，找出問題產(chǎn)生的原因，制定措施，從而保證小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。