梁婕

（深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)校，廣東 深圳 518100）

英語課程標準明確提出：學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯 、語法?？梢?，語音教學(xué)頗為重要。在語言學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)不好語音，那么學(xué)生很難聽懂，更談不上讀對和說好了。但是，中小學(xué)英語語音教學(xué)的銜接存在著不少問題，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾。為此，立足實際，尋找語音教學(xué)科學(xué)銜接對策刻不容緩。

一、現(xiàn)中小學(xué)英語語音狀分析

以往的英語教學(xué)中，小學(xué)階段教師側(cè)重于聽說，初中階段受應(yīng)試教育影響，教師將重點放在詞匯、語法學(xué)習(xí)方面。顯而易見，無論是小學(xué)還是初中，語音教學(xué)受重視度都非常低。因此，為了做好銜接中小學(xué) 英語語音教學(xué)的工作，教師必須重視語音教學(xué)。首先，英語教師的語音專業(yè)知識不足，教師對于語音教學(xué)的目的認識不夠，為教語音而教語音的現(xiàn)象普遍存在，孤立分散教字母、音標，忽視音素的教學(xué)，忽視了學(xué)生的年齡特點，缺乏生動有趣的語音教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)沒有趣 味性，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。何況英語是一門實踐性很強的工具課，英語教師只有具有正確的語音、語調(diào)和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)工作。其次，學(xué)生存在不良的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣不會靠發(fā)音記單詞，不會獨立拼讀音標。在單詞拼寫時，我們常見到這樣的錯誤：culb，habby，ture究其原因，是學(xué)生不識音標，不是通過讀音來記單詞，而是強記。遇到長的單詞，不知道要按音節(jié)來背，字母的順序經(jīng)常搞混，長此以往，學(xué)生就覺得背單詞沒勁，因為單詞的問題影響了他們學(xué)英語的興趣。

二、豐富語音教法，提高銜接效果

要達到“見詞會讀，聽音能寫”的理想狀態(tài)，教師必須結(jié)合中小學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好，不斷豐富和優(yōu)化語音教法，從而提高語音教學(xué)銜接效果。事實證明，如果初一沒有重視音標教學(xué)，那么音標學(xué)習(xí)不到位會為以后的英語學(xué)習(xí)埋下一顆惡性的種子，會牽絆住學(xué)生學(xué)英語的興趣和成效。所以本人在初一的音標教學(xué)中，系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)音標，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)他們從音標到單詞的拼讀能力，從而提高他們對單詞的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）集中學(xué)習(xí)，游戲貫穿

在學(xué)習(xí)音標的過程中，我設(shè)計了一個“找不同”的活動，用學(xué)生已學(xué)過的單詞來引出新的內(nèi)容。筆者給了一組單詞，特意用彩色粉筆來寫含有同一個音標的字母或字母組合，讓學(xué)生來找“媽媽”。例如，name，cake，late，age，讓學(xué)生來觀察出里面含有哪個相同的音。學(xué)生在讀完后，異口同聲地說出了/ei/，接著筆者在黑板上寫，并讓學(xué)生跟著寫。在觀察——發(fā)現(xiàn)—— 歸納之后，筆者讓他們說出含有該音的更多單詞。這樣就鞏固了他們所學(xué) 的知識。運用這樣的方式學(xué)完了48個音標，學(xué)生對于音標有了整體的了解，以后即使忘記了這個音標怎么讀，也可以用我們 “找不同”的方法來幫助自己重拾記憶。

（二）分類學(xué)習(xí)，手動嘴練

48個音標分為元音和輔音兩大類。元音又分單元音和雙元音，雙元音是可以由第一個單元音向第二個單元音“滑”過去的，邊讀邊讓學(xué)生做圓弧狀的手勢來幫助他們感覺是怎么 “滑 ”的。在讀輔音時，可以讓學(xué)生把手放到聲帶處，通過感覺聲帶是否振動來區(qū)分清輔音和濁輔音。

（三）激發(fā)練習(xí)，加強鞏固

在學(xué)習(xí)的過程中，教師要想方設(shè)法，激活我們的書本，讓學(xué)校積極操練。讓學(xué)生模仿磁帶中正確的音標讀音，反復(fù)實踐，設(shè)計一個個人模仿秀的活動。編繞口令，我們可以把含有某個音的單詞放在一起編繞口令，如：The black cat in a bag is Mr.Black’s.讓學(xué)生自制48張音標卡，制作的過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以增進他們對音標“形”的認識。讓 學(xué)生充分利用 好音標卡，聽音后 快速 地找到該音標，可以按照我們讀的順序給音標排隊。在游戲中，學(xué)生加深了對音標的認識，音形同步。

（四）自然拼讀的運用

每節(jié)課教2行輔音，1行元音，通過歌謠和韻律節(jié)奏，將字母和音標連起來背誦記憶。在課堂上通過比賽的形式，小組背誦，個人背誦。然后打亂順序認讀，加深記憶。下次新課前統(tǒng)一復(fù)習(xí)上次課學(xué)過的音標，然后跟一個或兩個元音組合在一起拼讀。（拼讀時，記得講解“重讀，音節(jié)”的概念）音標教完后，有50~60個拼讀音標的測試。在后續(xù)新課單詞講授中，繼續(xù)重視拼讀練習(xí)，并注重輸入字母組合的固定發(fā)音。

（五）培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。

教師應(yīng)設(shè)法結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實可信的語言情境，多鼓勵學(xué)生上臺表演，讓他們有機會在課堂上練習(xí)自己的語音語調(diào)。

總之，語音教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。英語教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)以學(xué)生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，立足本校教學(xué)實際，探索出有效的銜接中小學(xué)語音教學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力，從而真正解決中小學(xué)英語語音銜接教學(xué)中出現(xiàn)的問題。