冉崇云

（重慶市云陽(yáng)縣江口鎮(zhèn)千丘小學(xué)，重慶 云陽(yáng) 404506）

客觀講小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，心智也有所發(fā)展，但實(shí)際上在當(dāng)前的許多小學(xué)課堂上由于受到應(yīng)試教學(xué)模式、教師教學(xué)方法的影響，許多小學(xué)生實(shí)際上還未能實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，他們的學(xué)習(xí)好奇心與學(xué)習(xí)興趣還無(wú)法被有效激發(fā)，這是當(dāng)前高年級(jí)學(xué)科教學(xué)中待解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境指出

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生存在各種自主學(xué)習(xí)困境，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法形成自主良好的課堂教學(xué)氛圍。在本文看來(lái)，對(duì)這一高年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)困境問(wèn)題應(yīng)該圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)分析，指出具體困境問(wèn)題。

（一）未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師常年占據(jù)主導(dǎo)甚至主體地位，他們甚至主動(dòng)幫助學(xué)生完成應(yīng)該由學(xué)生自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍表現(xiàn)偏差，直到高年級(jí)就已經(jīng)養(yǎng)成了依靠教師指導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，基本無(wú)法改變。對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生而言，他們還未能養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性習(xí)慣，這對(duì)他們?nèi)蘸筮M(jìn)入初中的學(xué)習(xí)生活也極為不利。

（二）未能制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)是講求邏輯性思維發(fā)揮的，這一點(diǎn)到了高年級(jí)后尤其明顯。在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)科目的演繹、推理與分析優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)要領(lǐng)，但是教師并未能為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法策略，這導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法擁有長(zhǎng)期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸根結(jié)底還在于教師針對(duì)學(xué)生所展開(kāi)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有目標(biāo)性，直到五年級(jí)還未能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中陷入被動(dòng)，缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）未能培養(yǎng)自我反思與自我管理的能力

實(shí)際上對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言應(yīng)該定期總結(jié)成果，實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)反饋。這是因?yàn)樵S多五年級(jí)小學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自主監(jiān)督能力方面表現(xiàn)較差，在完成既定作業(yè)與考試題目聯(lián)系后，不能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這都導(dǎo)致他們的自我調(diào)控能力不強(qiáng)。與此同時(shí)，許多學(xué)生不愿也不善于做“重復(fù)學(xué)習(xí)”任務(wù)，認(rèn)為反復(fù)學(xué)習(xí)練習(xí)不但麻煩而且枯燥，長(zhǎng)此以往不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)成果總結(jié)習(xí)慣與自我反思習(xí)慣，這就造成他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面能力表現(xiàn)較差的后果[1]。

二、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

結(jié)合上述3點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，本文認(rèn)為小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有效策略應(yīng)該結(jié)合以下3點(diǎn)展開(kāi)。

（一）采用創(chuàng)新教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其目的也是為了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不再因?yàn)榭菰锓ξ抖鴨适W(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在基于西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《可能性》教學(xué)中，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲內(nèi)容，通過(guò)“摸球”來(lái)體驗(yàn)在生活中某些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生并不確定。即圍繞“可能性”這一核心詞匯制作思維導(dǎo)圖，將“摸球”游戲中的各種可能性通過(guò)思維導(dǎo)圖延展出來(lái)，它其中就包括了“一定發(fā)生的事件”、“可能發(fā)生的事件”、“不可能發(fā)生的事件”等等，用不同詞匯描述不同事件發(fā)生的可能性，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得概率的思想。實(shí)際上在生活中，這樣的“可能性”是無(wú)處不在的，教師要激發(fā)學(xué)生在這一層面的想象力、判斷力與推力能力，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成他們良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于在生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，并嘗試自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。

（二）注重教學(xué)細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重細(xì)節(jié)，迎合五年級(jí)小學(xué)生纖細(xì)的心理確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程被合理把握。所以在課上教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好教材與學(xué)習(xí)材料，并在教師講解到某些關(guān)鍵的知識(shí)啟發(fā)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該保證做到自覺(jué)記錄、自主分析，并在教師的安排下在小組討論與交流過(guò)程中積極發(fā)言，充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，形成相互討論總結(jié)過(guò)程。實(shí)際上，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)傾向性等內(nèi)容展開(kāi)，避免與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生背道而馳的情況，以確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好體驗(yàn)，更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。

（三）結(jié)合錯(cuò)題思考、培養(yǎng)學(xué)生自主反思總結(jié)能力

最后就是要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合錯(cuò)題思考，培養(yǎng)學(xué)生自主反思總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)在《約分、通分》（西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）這一課教學(xué)中，教師就基于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)錯(cuò)題進(jìn)行思考，幫助他們修正錯(cuò)誤，并反思自己的學(xué)習(xí)方法是否存在不恰當(dāng)之處。比如說(shuō)在約分時(shí)不能約成最簡(jiǎn)，通分時(shí)不用最小公倍數(shù)做公分母這些問(wèn)題在學(xué)生的練習(xí)作業(yè)中時(shí)有發(fā)生，錯(cuò)誤連連，這必然與學(xué)生的口算能力不強(qiáng)、數(shù)感偏差有關(guān)系，基于這一點(diǎn)可以首先嘗試培養(yǎng)學(xué)生的一百以內(nèi)乘法計(jì)算能力，提高他們的口算運(yùn)算速度與運(yùn)算準(zhǔn)確度，如此可幫助他們?cè)诩s分學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該允許他們犯錯(cuò)，讓他們從錯(cuò)誤中看到不足，這樣才能激發(fā)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。

總結(jié)：對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，針對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常有必要的，特別是在數(shù)學(xué)這樣注重邏輯思維和自主思考的學(xué)科當(dāng)中，教師應(yīng)該做到合理培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度與信心，幫助他們?cè)诟吣昙?jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到節(jié)奏、找到自我。