冉崇云

（重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)千丘小學，重慶 云陽 404506）

客觀講小學五年級學生已經擁有了一定的自主學習能力和邏輯思維能力，心智也有所發(fā)展，但實際上在當前的許多小學課堂上由于受到應試教學模式、教師教學方法的影響，許多小學生實際上還未能實現(xiàn)自主性學習過程，獨立思考及自主學習意識薄弱，他們的學習好奇心與學習興趣還無法被有效激發(fā)，這是當前高年級學科教學中待解決的問題。

一、小學五年級數(shù)學課堂中學生自主學習的困境指出

小學五年級數(shù)學課堂中學生存在各種自主學習困境，這導致他們在學習過程中始終處于被動狀態(tài)，無法形成自主良好的課堂教學氛圍。在本文看來，對這一高年級小學生的自主學習困境問題應該圍繞以下幾點展開分析，指出具體困境問題。

（一）未能養(yǎng)成良好的學習習慣

由于傳統(tǒng)課堂教學中教師常年占據(jù)主導甚至主體地位，他們甚至主動幫助學生完成應該由學生自己完成的學習任務，所以學生的自主學習能力普遍表現(xiàn)偏差，直到高年級就已經養(yǎng)成了依靠教師指導輔助學習的習慣，基本無法改變。對于五年級小學生而言，他們還未能養(yǎng)成良好的主動學習自覺性習慣，這對他們日后進入初中的學習生活也極為不利。

（二）未能制定長期的學習習慣

小學數(shù)學是講求邏輯性思維發(fā)揮的，這一點到了高年級后尤其明顯。在高年級小學數(shù)學教學中，教師通過對科目的演繹、推理與分析優(yōu)化教學過程，幫助學生掌握數(shù)學學習相關要領，但是教師并未能為學生制定科學的學習方法策略，這導致學生也無法擁有長期良好的學習習慣。歸根結底還在于教師針對學生所展開的數(shù)學教學活動沒有目標性，直到五年級還未能讓學生了解數(shù)學的特點及學習的要領，導致學生學習數(shù)學、解決數(shù)學問題過程中陷入被動，缺乏良好的數(shù)學學習能力。

（三）未能培養(yǎng)自我反思與自我管理的能力

實際上對于五年級小學生的數(shù)學教學而言應該定期總結成果，實現(xiàn)階段性教學反饋。這是因為許多五年級小學生在自我學習、自主監(jiān)督能力方面表現(xiàn)較差，在完成既定作業(yè)與考試題目聯(lián)系后，不能總結經驗，也無法實現(xiàn)擴展性自主學習過程，這都導致他們的自我調控能力不強。與此同時，許多學生不愿也不善于做“重復學習”任務，認為反復學習練習不但麻煩而且枯燥，長此以往不能養(yǎng)成良好的學習成果總結習慣與自我反思習慣，這就造成他們在自主學習方面能力表現(xiàn)較差的后果[1]。

二、小學五年級數(shù)學課堂學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

結合上述3點問題內容，本文認為小學五年級數(shù)學課堂中對學生的自主學習能力培養(yǎng)有效策略應該結合以下3點展開。

（一）采用創(chuàng)新教學方式、培養(yǎng)學生良好學習習慣

小學五年級數(shù)學課堂教學應該呈現(xiàn)出教學內容的豐富性，通過創(chuàng)新教學方式激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，其目的也是為了學生在數(shù)學學習過程中不再因為枯燥乏味而喪失學習興趣。比如說在基于西師版小學數(shù)學五年級上冊的《可能性》教學中，教師就為學生設計了教學游戲內容，通過“摸球”來體驗在生活中某些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生并不確定。即圍繞“可能性”這一核心詞匯制作思維導圖，將“摸球”游戲中的各種可能性通過思維導圖延展出來，它其中就包括了“一定發(fā)生的事件”、“可能發(fā)生的事件”、“不可能發(fā)生的事件”等等，用不同詞匯描述不同事件發(fā)生的可能性，進而幫助學生獲得概率的思想。實際上在生活中，這樣的“可能性”是無處不在的，教師要激發(fā)學生在這一層面的想象力、判斷力與推力能力，培養(yǎng)他們對于數(shù)學學習的興趣，形成他們良好的合作學習態(tài)度，進而培養(yǎng)他們自主學習的良好學習習慣，善于在生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，并嘗試自己構建思維導圖解決問題。

（二）注重教學細節(jié)、培養(yǎng)學生良好學習習慣

教師在數(shù)學課堂教學中要注重細節(jié)，迎合五年級小學生纖細的心理確保教學內容與教學過程被合理把握。所以在課上教師應當要求學生提前準備好教材與學習材料，并在教師講解到某些關鍵的知識啟發(fā)點時，學生應該保證做到自覺記錄、自主分析，并在教師的安排下在小組討論與交流過程中積極發(fā)言，充分表達自身觀點，形成相互討論總結過程。實際上，教師在引導學生把握這些教學細節(jié)內容時應該結合學生的學習風格、學習傾向性等內容展開，避免與學生的學習思想產生背道而馳的情況，以確保他們在學習過程中獲得良好體驗，更愿意主動參與到學習進程當中。

（三）結合錯題思考、培養(yǎng)學生自主反思總結能力

最后就是要在數(shù)學課堂教學中結合錯題思考，培養(yǎng)學生自主反思總結的學習能力。比如說在《約分、通分》（西師版小學數(shù)學五年級下冊）這一課教學中，教師就基于學生在練習過程中所出現(xiàn)錯題進行思考，幫助他們修正錯誤，并反思自己的學習方法是否存在不恰當之處。比如說在約分時不能約成最簡，通分時不用最小公倍數(shù)做公分母這些問題在學生的練習作業(yè)中時有發(fā)生，錯誤連連，這必然與學生的口算能力不強、數(shù)感偏差有關系，基于這一點可以首先嘗試培養(yǎng)學生的一百以內乘法計算能力，提高他們的口算運算速度與運算準確度，如此可幫助他們在約分學習過程中解決問題。當然在學生學習過程中應該允許他們犯錯，讓他們從錯誤中看到不足，這樣才能激發(fā)他們的自尊心，鼓勵他們在自主學習過程中改正錯誤和缺點，形成良好的自主學習態(tài)度與能力。

總結：對于小學五年級學生而言，針對他們的自主學習能力培養(yǎng)是非常有必要的，特別是在數(shù)學這樣注重邏輯思維和自主思考的學科當中，教師應該做到合理培養(yǎng)學生自主學習能力、習慣、態(tài)度與信心，幫助他們在高年級數(shù)學學習過程中找到節(jié)奏、找到自我。