彭江紅

（貴州省安順市西秀區(qū)啟新學校，貴州 安順 561000）

一、善于組織數(shù)學活動，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

在一節(jié)數(shù)學課上，如果老師講或做得過多，那么學生可能只是個聽眾，其主體地位很難體現(xiàn)出來。課堂是誘發(fā)學生創(chuàng)新思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織數(shù)學活動，讓學生在活動中學習數(shù)學，掌握新的數(shù)學知識。例如，在教學“三角形的面積”這一課時，教師先把學生分成幾個小組，讓小組的同學用自己準備的三角形來拼成所學過的圖形。這樣，每個小組很快進入你幫我、我?guī)湍愕钠磮D活動中。趁著學生的熱情，教師問：“你們拼出了什么圖形？每個三角形與這個圖形有什么關系？”同學們一下子沸騰起來，紛紛說出自己的看法。通過這樣的教學設計，使學生在活動中領悟到了三角形的面積計算方法，這就是把學生置于主體地位，既提高了學生學習的積極性，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

再如，教學“動物樂園”時，教師設計一幅各種動物歡樂集會的投影畫面，畫面上有6只小白兔，3匹小馬，6只小綿羊，5只小鳥和2只小猴。教師先讓學生觀察畫面內(nèi)容，再引導學生進行小組合作，數(shù)一數(shù)各種動物的數(shù)量，并進行分類統(tǒng)計，任意選兩種進行比較，初步感知比較的方法。接下來，教師給學生提供圖片和小棒等，讓學生動手擺一擺，比一比，并聯(lián)系實際說一說。這樣的學習活動，能使靜態(tài)的知識過程化，數(shù)學學習活動化，學生學習的興趣很大。

二、讓學生自覺參與教學過程，激發(fā)學習動機

教師教學的對象是人，是充滿情感和個性差異、富有智能潛力的活生生的人。在教學過程中，只有讓學習者積極參與，成為學習的主人，才能激發(fā)學習的動機，從而得到自我發(fā)展。教師要善于結合學生的認知特點，設計富有探索性和開放性的問題，誘使學生自主探索、參與問題解決。例如，教完平行四邊形、三角形和梯形的面積計算后，我設計了一道開放題：“誰能較準確地求出自己手中榕樹葉的面積？”（課前師已讓學生準備樹葉）有的學生困惑：“這樣的圖形哪能求?。俊边@時，我鼓勵他們：“只要用心思考，會有辦法的”。經(jīng)過小組探索，學生們探究出了解決方法：將樹葉剪成幾塊，然后將其拼成正方形、長方形、三角形等。這樣的活動，既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又能形成初步的探索和解決問題的能力。

三、讓小學數(shù)學課堂走向生活化

在平時教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在解決教科書中的問題時非常順利，可是要解決生活中的問題，那就難了。這就說明教師在教學過程中，過分把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。數(shù)學知識來源于生活，只有讓數(shù)學學習建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，再加之與生活緊密聯(lián)系，學生才能真正掌握數(shù)學知識。

（一）在生活實例中理解數(shù)學概念

當學生基本掌握概念含義后，為了豐富知識的外延以促進理解，教師可以引導學生用一些具體的生活實例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和手段，幫助學生構建正確、清晰的知識框架。例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，教師可以出示一大堆實物，讓學生找出哪些是長方體或正方體，再想一想在周圍環(huán)境中有哪些物體是長方體或正方體。這樣，通過多種實例，學生獲得了充分的感性材料，就能夠形成鮮明的表象，對于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更明朗。

（二）讓學生走向現(xiàn)實生活，做到學以致用

新教學大綱指出，學習數(shù)學的目的在于用所學到的數(shù)學知識解決日常生活和工作中的問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，教師就要鼓勵和引導學生進入實際生活，去解決一些實際問題，做到學以致用。如，教學完長方形和正方形的面積計算后，教師可以組織學生去測量學?；@球場或排球場等場地的面積；教完求平均數(shù)應用題后，教師可以要求學生通過社會調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在進行數(shù)據(jù)整理之后，了解某個家庭、某個工廠或某個公司用水、用電的平均費用；還可以讓學生們計算每次測驗的班級平均成績等。

四、因材施教，提高效率

不同學生個體在數(shù)學學科方面所表現(xiàn)的學習潛力存在較大差異。數(shù)學教師若想保障課堂教學更加有效，就必須摒棄傳統(tǒng)的籠統(tǒng)式的教學理念，踐行因材施教理念，實施分層教學，從而保證數(shù)學課堂更加高效。在實施分層教學之前，教師同樣需要對班級學生進行分組，此次分組需要遵循同類分組法，即將潛力等級相同的學生歸納到一組。通常情況下，教師可以按照潛力等級，將班級學生分為優(yōu)、中、弱三組。之后，結合每組學生的學習情況，分層級設計教學方案以及課堂任務，保證各個梯度的學生都能夠在數(shù)學課堂上得到訓練。

五、科學評價，促進改革

以往，小學數(shù)學教學領域的教學評價比較滯后，教師過于看重學生的測試成績。在新的課程建設標準下，為保證教學效率，教師應對評價體系加以完善。首先，教師不僅要重視學生的測試成績評價，更要重點關注學生在數(shù)學課堂上學習過程的表現(xiàn)、小組討論中的表現(xiàn)等，全面考察學生的數(shù)學學習情況。同時，數(shù)學教師應以激勵評價為主，鼓勵學生積極參與數(shù)學學習活動，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生自信，自主參與數(shù)學學習活動。

總之，新課程的課堂教學不再是一個封閉系統(tǒng)，不再局限于書本知識，而應強調(diào)在教學過程中開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分。教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，不能讓活的人圍著死的書本轉，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預訂的要求。讓課堂“活”起來，就能讓學生和教師能找回那丟失已久的“自我”，構建起豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。