許峻銘

（江西省石城二中，江西 贛州 342700）

隨著新課程標準改革方案的深入實施，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，初中課程中的教學目標也做出了相應(yīng)的調(diào)整，教學模式也在不斷改進，在保證教學質(zhì)量的同時提升了教學效率。小組合作學習模式的應(yīng)用是教學模式改革中的關(guān)鍵部分，也是對傳統(tǒng)教學模式的一大突破，在這一學習模式的開展過程中，教師必須要注意分析實施過程中出現(xiàn)的問題，在給予學生一定的自主學習空間的同時，也要進行必要的指導，通過師生之間良性互動與合作，能夠充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用。

一、初中英語教學過程中合作學習的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重的是學生的考試成績和分數(shù)，雖然國家對課程標準進行了改革，倡導素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展，但當前的教育體制在一定程度上制約著素質(zhì)教育的發(fā)展，在影響學生前途的各次重大考試中仍然是靠分數(shù)來錄取學生的，這就對學生的學習產(chǎn)生了一定影響，也使部分教師認為合作學習雖然給學生帶來了快樂，也從中學到了一定知識，但是在短期內(nèi)不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分數(shù)的高低排列名次的，因此學生會把自己的同學當做競爭對手，認為合作學習就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學習和發(fā)展很不利，導致他們對合作學習并不感興趣。即使在教學過程中，教師布置了合作學習的任務(wù)，但由于學生對合作學習并不感興趣，也不特別認同，因此在分組后要求他們討論時，學生也只是應(yīng)付差事、象征性地進行討論，而并沒有積極地投入到合作學習中。這就使得合作學習只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應(yīng)有的效果。

二、初中英語小組合作學習模式優(yōu)點

（一）有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力

在初中英語教學中，開展小組合作的學習模式有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂英語教學方法，英語小組合作學習方式能夠使學生更加靈活地掌握英語課堂的相關(guān)內(nèi)容，通過與組內(nèi)其他同學的交流，可以提升一定的英語表達能力。小組內(nèi)成員還可以通過相互帶動的作用，形成良好的敢說會說的英語學習氛圍，使英語教學不再停留在簡單的應(yīng)試階段，而是能夠提升學生對英語的綜合應(yīng)用能力。比如，在進行七年級上冊英語第一單元的教學時，可以將“making new friends”作為切入點，在英語小組內(nèi)進行三個話題英語內(nèi)容的具體學習和應(yīng)用，從簡單的英語交流開始逐步提升學生的英語表達能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力

開展初中英語小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。在小組的學習交流過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在小組其他成員的幫助下盡快地掌握英語課堂教學內(nèi)容。在合作學習的過程中，教師要注意進行正確的引導，合作學習是要發(fā)揮每一位組內(nèi)成員的作用，調(diào)動每一位同學的積極性，這樣才能形成合作學習效果最大化。比如，在進行“Where are you from”這一單元的學習時，教師可以要求小組內(nèi)每一位學生都根據(jù)課文內(nèi)容與組內(nèi)成員圍繞單元標題展開對話，并通過小組展示的形式增強學生之間的合作學習能力。

三、合作性學習在初中英語課堂教學中的具體應(yīng)用方式

設(shè)置情境教學是根本。在當前的初中英語課堂教學中，主要通過創(chuàng)設(shè)教學情境進行的。畢竟英語在生活中的普及程度并不高，英語老師需要教學內(nèi)容與學生生活中常見的一些情景相結(jié)合，從而活躍課堂氣氛。

初中英語老師在組織學生合作性學習的時候，要精心安排學生的座位以及平衡小組成員之間的實力，發(fā)掘每個人的優(yōu)勢，盡量發(fā)掘師生之間、學生和學生之間的互動機會。

英語老師在分組的時候要注重小組成員的實際情況，根據(jù)小組成員的性別、學習情況、性格和特長來進行安排，讓分組可以得到充分的互補，使之得到均衡，令小組合作得到最大化的發(fā)展。相信實力差別太大反而壓抑了學生的積極性。小組競賽是具體的實施辦法。初中英語課堂合作性學習要通過競賽的形式進行，使學生們可以充滿熱情的參與其中，帶來更加不凡的教學成果。

小組競賽需要圍繞課程內(nèi)容進行。在進行小組競賽之前，英語老師需要將課程的主要內(nèi)容進行合理分配。比如說，英語老師在講解“Can I help you”這個句式的時候，可以讓學生創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，先利用漢語描繪出相應(yīng)的情境，然后再根據(jù)課程內(nèi)容，掌握具體的單詞及句式表達。最后，讓小組成員嘗試利用英文進行情境表達，在英文表達的時候要抓住課程重點內(nèi)容。根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，英語老師進行分析總結(jié)，并且評選出最佳小組。

需要注意的是，英語老師總結(jié)要圍繞課程內(nèi)容進行，以小組合作的整個過程和表現(xiàn)來進行評價，需要注重過程不要過分重視最后的結(jié)果。

四、聽說課分組模式

初中英語教材中，聽說課型占據(jù)重要比例，是學生必須掌握的內(nèi)容，而且對于核心句型的學習也通常會在聽說環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，因此對于此環(huán)節(jié)的訓練應(yīng)當是重難點，也是學生學習語法的焦點。對于聽力的學習，教師首先可以安排學生聽錄音，然后完成課本上相應(yīng)的學習任務(wù)，并核對答案，學生之間可進行學習交流。最后讓學生再聽錄音，完成同步學習上所設(shè)置的聽力練習。對于含有目標語言知識的句子，可以讓學生大聲讀記，最好能夠默寫出來，以為下一步的對話操作做好鋪墊。在聽力結(jié)束后，學生便可以進入口頭對話環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生熟悉對話中的詞匯、短語，然后連成句子，逐步串成完整的對話。

在初中英語教學中通過開展小組合作學習，可以彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足，最大限度地提升學生的參與度，以小組形式進行教學管理，不僅能夠提升初中英語課堂效率，還能提升初中英語教學質(zhì)量，增強英語的實用性，真正使英語成為一門應(yīng)用型課程。