王文秀

（江西省武寧縣魯溪鎮(zhèn)魯溪初級中學，江西 九江 332301）

今天，素質(zhì)教育大力推行，學生良好的閱讀習慣，以及閱讀能力的提高，成為當前教育教學改革的一大亮點。然而在實際的初中英語閱讀教學中，由于受傳統(tǒng)教學的影響，一些一線的教育者過于重視學生的成績，而忽視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有為學生提供一個溫馨、和諧的閱讀氛圍，導致學生的閱讀能力和水平不能得到有效地提升。作為新課標下的初中英語教師要結(jié)合教學實際，以新課標為教學依據(jù)，遵循課堂教學的發(fā)展規(guī)律，側(cè)重學生閱讀能力的提高，促使學生體會到閱讀的真正意義，體驗到主動閱讀的樂趣，為學生學好、學會英語打下堅實的基礎，從而為初中英語的可持續(xù)發(fā)展，提供有利的教學條件。那么，初中英語教師采用哪些具體的策略，開展閱讀教學呢？本文提出如下幾點想法，僅供廣大同仁借鑒和學習。

一、巧用形象比擬單詞，加深學生記憶，奠定閱讀基礎

在傳統(tǒng)的閱讀教學課程活動中，教師通常習慣將對學生單詞的記憶教學和對學生的閱讀教學分開來上，習慣性的讓學生把單詞的意思依靠死記硬背的方法，將其印刻于腦海之中，這種枯燥而且單調(diào)的記憶教學方式是不成功，容易導致學習效率低，學生的學習熱情也不高，并且教學課本中每個單元后面都有大量的英語單詞，讓學生在短期內(nèi)將眾多的單詞進行記憶是不太現(xiàn)實的，會讓學生進入一個學習的疲勞期，況且遇到一些極為類似或者意思相近的單詞，極易讓學生產(chǎn)生混淆，分不清楚，更嚴重的將會導致學生對課文的理解產(chǎn)生極大的偏差，針對此類情況，教師應該結(jié)合每個單詞各自的特點，而進行分類教學，指導和引領學生更好的去理解和熟記單詞，加深對所學單詞的記憶和理解。

例如，在學習“sheep”和“sleep”兩個外形很相近的單詞時，為了幫助學生更好的區(qū)分和記憶這兩個單詞，可以引導學生對這兩個單詞的“h”和“l(fā)”進行聯(lián)想記憶，讓學生充分地發(fā)揮想象，然后借助多媒體進行想象力展示，多媒體呈現(xiàn)出一只小羊的照片，此時學生的學習積極性被激起，再讓學生去仔細的觀察與聯(lián)想小羊的外形，就會發(fā)現(xiàn)字母“h”與小羊的外形非常的相似，在如此的強烈的對比與沖擊下，學生將會牢牢地記住含有字母“h”的“sheep”有羊的意思，這幫助學生很好的區(qū)分兩個單詞并將其牢牢地記住。

二、教師要明確在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

近年來，各科核心素養(yǎng)成為教育改革的重點和焦點，在各級各類各科教學中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)逐漸成為全體教師所共同關注的教學話題，初中英語教學也是如此。目前，得到人們普遍認可的初中英語學科核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。閱讀教學一直是初中英語教學的重點，每一個章節(jié)都有1～2篇閱讀材料需要學生學習，這反映出閱讀教學的地位。同時，閱讀教學也是中考的重要內(nèi)容，以2018年陜西省英語中考試卷為例，閱讀理解有40分的分值，只有培養(yǎng)學生閱讀理解能力，才能提升學生中考成績。但是，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的情況不容樂觀，許多教師雖然認同了核心素養(yǎng)觀念，但是在教學中基本上不涉及核心素養(yǎng)內(nèi)容，導致課堂教學的缺失，最終影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應當充分認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，運用有效的閱讀手段將核心素養(yǎng)滲透到英語學習中，提升學生英語學習能力，增強學生英語綜合素質(zhì)，從而促使閱讀課堂成為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主陣地，讓學生在閱讀學習中更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、選取趣味性的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

相對于小學來說，初中階段學生面臨著更為沉重的作業(yè)負擔，在學習英語知識的過程中，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，特別是面對英語閱讀時，學生總感覺身心俱疲，不愿意參與到閱讀中，更不會主動地去閱讀，再加上部分教師的教學方法以及挑選的材料過于陳舊，致使學生失去閱讀興趣，閱讀教學的效果無法得到提升，這在無形之中，也為廣大的教育者帶來沉重的壓力和負擔，對廣大學生來說，英語閱讀也成為一件艱巨而又復雜的學習任務。這就需要教師在閱讀教學時高度重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學生以潛移默化的方式喜歡上閱讀，使其不再把閱讀當成負擔，并在無意識的狀況下保持充沛的體力、活躍的思維和持續(xù)的關注力。為達到此目的，教師可以采取多種方式，比如在講解閱讀文章時，選取其中一些令學生感興趣的話題及詞語。為避免枯燥和呆板，教師要盡量使用活潑生動、詼諧幽默的語言，以激發(fā)學生的學習熱情，吸引其注意力。比如，教師可以盡可能選擇涉及住房問題（housing problem）、人口問題（population problem）、婚姻問題（marital problem）、道德問題（moral problem）、交通問題（transportation problem）、經(jīng)濟發(fā)展（economic development）、環(huán)境污染（environmental pollution）等方面的文章，把學生的興趣引向與現(xiàn)實密切相連的話題。

四、合理利用各種閱讀資源

當前，英語教材在編排上，每個單元都安排了一些具有一定代表性的閱讀材料。如果廣大英語教師能夠針對學生已有的閱讀水平，有目的、有針對性地運用這些課本閱讀材料進行閱讀教學，必定會在一定程度上提高學生的閱讀能力。具體而言，教師在對這些閱讀教材進行使用時，應充分調(diào)動學生的各種感官，做到動手、動口、動腦。除此之外，教師還應要求學生在課外進行廣泛閱讀，進一步擴大學生的英語閱讀量。有道是：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習英語更是如此。英語文章讀得多了，不僅有利于開拓學生的視野，更加有利于促進學生的英語學習。

總之，作為英語教師，我們應在實際的教學過程中，積極地進行探索和實踐，努力尋找出更多、更有效的教學方法以更好地解決當前教學中所存在的一系列問題，進一步培養(yǎng)與提升學生的閱讀能力，從而最大限度地提高英語閱讀教學質(zhì)量。