王群

（江西省萍鄉(xiāng)市第三中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

即使當(dāng)前所用教材的每一個(gè)單元課后都設(shè)置有與本單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，但大多教室會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重等原因而忽視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)逐漸的游離于課堂教學(xué)之外，進(jìn)一步使寫作教學(xué)的處境越來越尷尬。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，往往由教師來對(duì)英語(yǔ)題目進(jìn)行布置后學(xué)生寫作，通過老師簡(jiǎn)要修改后開始背誦范文，在以上這種機(jī)械性的提高寫作能力的方法上，學(xué)生往往會(huì)對(duì)于課堂寫作產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也會(huì)讓課堂教學(xué)效率大大降低。所以，怎樣擺脫傳統(tǒng)任務(wù)式的寫作方式，讓課堂時(shí)間被充分利用是當(dāng)前英語(yǔ)課堂所面臨的主要問題。

一、微寫作策略的主要應(yīng)用

與傳統(tǒng)機(jī)械化的寫作模式不同，微寫作主要是一種操作性較為靈活且目標(biāo)較為明確的寫作方式，從內(nèi)容上來看，微寫作所涉及到的范文課題較為豐富，在字?jǐn)?shù)上不受限制，可以采用口語(yǔ)化的方式表達(dá)，也可以通過必要的文字訓(xùn)練。所以，教師無需將整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間都應(yīng)用于訓(xùn)練學(xué)生寫作能力上，只要在課堂教學(xué)中能夠利用零碎化的時(shí)間就能對(duì)于提高學(xué)生寫作能力達(dá)到事半功倍的效果。從形式上來看，微寫作既可以作為課堂前的話題導(dǎo)入也可以作為課中興趣閱讀內(nèi)容，當(dāng)然也可以作為課后同學(xué)所討論的重要部分。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第五單元主題是急救，教師可以從教材當(dāng)中找出相關(guān)插圖來在課堂中作為導(dǎo)入部分，并通過看圖說話的方式來發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力，這一個(gè)過程也是搭建語(yǔ)言支架的重要過程。其設(shè)計(jì)的主要目的為：通過小組各同學(xué)的積極討論，能夠有效運(yùn)用本單元所學(xué)到的重要詞匯和句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)應(yīng)用，最后整理成為一小段有五句話組成的微型作文。同時(shí)也能夠了解關(guān)于急救的相關(guān)知識(shí)。再比如，通過整合話題來進(jìn)行專題寫作。通過對(duì)近幾年全國(guó)高考英語(yǔ)試卷命題規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化以及社會(huì)核心價(jià)值觀是高考英語(yǔ)寫作題目所多次涉及到的方面，這從某種程度上也代表著高考英語(yǔ)試題具有很高的國(guó)際性視野。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)文化的相關(guān)方面拿去進(jìn)行歸納總結(jié)，在人教版高中英語(yǔ)必修第三單元當(dāng)中就涉及到了有關(guān)節(jié)日方面的內(nèi)容，教師就完全可以根據(jù)這些作為學(xué)生微寫作的重要話題，再通過將各種節(jié)日重要詞匯語(yǔ)句是分派給不同的小組來完成，這在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能讓學(xué)生親自動(dòng)手加強(qiáng)記憶。

二、對(duì)于微寫作教學(xué)的思考

（一）重視同學(xué)之間的合作性學(xué)習(xí)

通過課堂的微寫作，可以對(duì)課堂過程中學(xué)生們的課堂內(nèi)容接受狀況以及課堂參與過程有一個(gè)很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在課堂寫作當(dāng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)以及老師與學(xué)生之間的交流就顯得非常重要。教師在這一過程中主要充當(dāng)學(xué)生們的引導(dǎo)者，通過對(duì)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)寫作話題加以導(dǎo)入，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣有著重要意義。在教師下發(fā)寫作任務(wù)以前，教師可以讓小組通過討論的方式讓豐富性的信息加以整合，從而能夠在交流過程中搭建其較為豐富的語(yǔ)言支架。而在整個(gè)寫作過程之中，教師也可以通過分任務(wù)以及分段落的形式讓小組成員的任務(wù)加以細(xì)化，進(jìn)而使整個(gè)班級(jí)的同學(xué)都能有話題且積極地參與到寫作課堂當(dāng)中。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前寫作的指導(dǎo)

具有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化模式是課堂寫作中對(duì)學(xué)生的重要要求。但是，有很大部分教師在對(duì)課堂寫作任務(wù)給學(xué)生布置過程當(dāng)中，其目的主要是為了讓學(xué)生了解某一單元的知識(shí)，并未將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和語(yǔ)言輸入上。概念框架是教師幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式，我們也可以將這一方式形象地比作成支架。其主要內(nèi)容是老師根據(jù)學(xué)生自身所具有的英語(yǔ)水平分層次的搭建支架，以具有針對(duì)性的幫助學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)過程中得到有效提高。由于利用課堂提高學(xué)生寫作能力的時(shí)間是有限的，那么老師就可以將教材當(dāng)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容按板塊整理出單元內(nèi)的重點(diǎn)詞句，這不僅能讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還有利于增加作者寫作信心。

（三）及時(shí)查閱寫后評(píng)價(jià)

受限于課堂時(shí)間，教師往往會(huì)忽略學(xué)生寫作后的客觀評(píng)價(jià)和反饋。事實(shí)上，合理的課堂評(píng)價(jià)和反思，有利于學(xué)生對(duì)于自身寫作能力有更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以幫助自身改正在寫作過程中所存在的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而使英語(yǔ)寫作水平有明顯提升。另外，對(duì)于學(xué)生作文的反饋和評(píng)價(jià)一定要是多元化的，應(yīng)該充分結(jié)合作文內(nèi)容當(dāng)中的目標(biāo)、讀者以及條例等意識(shí)，同時(shí)把握其用詞的準(zhǔn)確度，在句子的使用上要注意詞匯與句式的銜接性與靈活性。這就要求教師能夠按照高考書面表達(dá)的相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的寫作嚴(yán)格要求，以為學(xué)生在寫作過程中樹立其較為客觀的寫作標(biāo)準(zhǔn)。而以上所說的客觀評(píng)價(jià)和反饋可以是書面的也可以是口頭的，其目的都是為了充分體現(xiàn)課堂寫作所具有的重要價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，學(xué)生英語(yǔ)書面寫作能力的提高不是一朝一夕的，而是一個(gè)逐步進(jìn)步且慢慢積累的過程。在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分對(duì)于教材內(nèi)容當(dāng)中所涉及到的熱門話題以及時(shí)事新聞，并依照這些話題來為學(xué)生創(chuàng)作微寫作的相關(guān)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生注重讀、說、寫來不斷提高課堂微寫作的效率。