閔定躍

（古木鎮(zhèn)中心學(xué)校，云南 文山 663011）

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升教學(xué)效果，應(yīng)注重將情境教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，從而在講解知識的過程中通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，降低教學(xué)難度，并且，不同的教學(xué)情境能使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升后，也會積極學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)真思考、分析知識點。說明教師傳授知識時創(chuàng)設(shè)情境，不僅調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時也能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

教師詳細(xì)分析小學(xué)生的心理特點，總結(jié)出學(xué)生對游戲比較感興趣，從而根據(jù)學(xué)生的興趣點，開展游戲教學(xué)活動，以此創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生主動投入到游戲活動中表現(xiàn)自己以及主動運(yùn)用知識完成游戲中的任務(wù)，提高學(xué)生主動性的同時，有效增強(qiáng)學(xué)生獨立性和自主性，由此可知，通過將游戲與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與到游戲活動中動腦思考，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生思考力。

例如：學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師將提前準(zhǔn)備好的數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生，而后組織學(xué)生開展“比大小”的游戲，游戲規(guī)則為學(xué)生按照座位順序，依次展示數(shù)字卡片，展示的過程中學(xué)生需對比分析自己手中拿到的數(shù)字卡片與對方手中的數(shù)字卡片誰大誰小，學(xué)生明確游戲規(guī)則后，積極進(jìn)行比大小的游戲，游戲過程中學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)字的大小，且在分析時學(xué)生不僅認(rèn)識數(shù)字，同時還能夠判斷數(shù)字的大小，對此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生更加主動投入的游戲中對比數(shù)字的大小，使學(xué)生在對比過程中加強(qiáng)邏輯思維，并且，學(xué)生認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)字，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知能力、對比分析能力，由此表明教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠提高學(xué)生各種能力。

二、創(chuàng)設(shè)計算教學(xué)情境

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時通過創(chuàng)設(shè)計算情境，能夠調(diào)動學(xué)生主動計算，從而提高學(xué)生主動計算的積極性，當(dāng)學(xué)生積極性被調(diào)動起來以后，也能充分激發(fā)學(xué)生計算的動力，進(jìn)而促使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極計算、認(rèn)真分析和獨立思考，進(jìn)一步提高學(xué)生獨立思考的能力和計算能力[1]。

例如：學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”時，教師先講解教學(xué)內(nèi)容，之后組織學(xué)生進(jìn)行計算比賽，比賽規(guī)則為在規(guī)定的時間學(xué)生計算50道加法計算題，計算得最快，且得數(shù)的正確率最高即為獲勝，學(xué)生在明確規(guī)則后，積極投入到計算比賽當(dāng)中認(rèn)真計算，學(xué)生在計算的過程中對計算加法題十分感興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生積極思考以及認(rèn)真分析得數(shù)，能夠使學(xué)生勤于思考和分析。此外，學(xué)生在計算時注意力專注，有利于提高邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和計算能力，因此，教師通過開展計算比賽，創(chuàng)設(shè)計算情情境時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主計算、獨立思考、認(rèn)真分析，這樣能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，同時提高學(xué)生計算能力、思維能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)思考型情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考知識，在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而注重運(yùn)用情境教學(xué)法，運(yùn)用過程中教師布置雞兔同籠的應(yīng)用題，以此思考教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生主動思考、分析應(yīng)用題。

例如：雞兔同籠，頭共46只，足共128條，雞兔各有幾只？諸如此類的應(yīng)用題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出應(yīng)用題的答案，學(xué)生積極按照要求認(rèn)真讀題、做題，在做題過程中學(xué)生認(rèn)真梳理思路，并按照思路寫出答案，之后學(xué)生主動舉手說出做題時，梳理的思路和計算方法，教師根據(jù)學(xué)生表述的想法和思路予以補(bǔ)充，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中的已知條件和未知條件寫出數(shù)列，以及要求學(xué)生認(rèn)真分析和思考，既端正學(xué)生做題的態(tài)度，同時也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，同時學(xué)生在教師耐心的指導(dǎo)中捋清思路，能夠促使學(xué)生在日后做題時思路清晰，認(rèn)真分析，有效提高學(xué)生解題能力和邏輯思維能力。由此可知，教學(xué)中教師通過展示應(yīng)用題，創(chuàng)設(shè)思考型教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性[3]。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)充分意識到小學(xué)階段的學(xué)生對聽故事十分感興趣，明確學(xué)生興趣點后，教師將所要講解的教學(xué)內(nèi)容編成小故事，以講故事的方式滲透數(shù)學(xué)知識，從而促使在聽故事的過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)生認(rèn)真聽講的過程中對小故事中的知識點加深理解，且扎實掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)過程中教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，編成不同的小故事，以此創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[4]。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，因此，教學(xué)中教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，應(yīng)重視根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲、計算、故事、思考型的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境以后，能夠促使學(xué)生主動投入到情境之中和教學(xué)之中探究、學(xué)習(xí)、分析、思考數(shù)學(xué)知識，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高學(xué)生各種能力。