閔定躍

（古木鎮(zhèn)中心學校，云南 文山 663011）

前言

小學數(shù)學教師為了提升教學效果，應(yīng)注重將情境教學法運用于教學中，從而在講解知識的過程中通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，降低教學難度，并且，不同的教學情境能使學生對學習數(shù)學知識感興趣，學生學習興趣有所提升后，也會積極學習知識，并在學習過程中學生認真思考、分析知識點。說明教師傳授知識時創(chuàng)設(shè)情境，不僅調(diào)動學生主動學習，同時也能夠取得事半功倍的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲教學情境

教師詳細分析小學生的心理特點，總結(jié)出學生對游戲比較感興趣，從而根據(jù)學生的興趣點，開展游戲教學活動，以此創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，能夠調(diào)動學生主動投入到游戲活動中表現(xiàn)自己以及主動運用知識完成游戲中的任務(wù)，提高學生主動性的同時，有效增強學生獨立性和自主性，由此可知，通過將游戲與數(shù)學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，有利于激發(fā)學生積極參與到游戲活動中動腦思考，進而能夠增強學生思考力。

例如：學習“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師將提前準備好的數(shù)字卡片發(fā)給學生，而后組織學生開展“比大小”的游戲，游戲規(guī)則為學生按照座位順序，依次展示數(shù)字卡片，展示的過程中學生需對比分析自己手中拿到的數(shù)字卡片與對方手中的數(shù)字卡片誰大誰小，學生明確游戲規(guī)則后，積極進行比大小的游戲，游戲過程中學生認真分析數(shù)字的大小，且在分析時學生不僅認識數(shù)字，同時還能夠判斷數(shù)字的大小，對此，教師應(yīng)多鼓勵學生，激發(fā)學生更加主動投入的游戲中對比數(shù)字的大小，使學生在對比過程中加強邏輯思維，并且，學生認識100以內(nèi)的數(shù)字，進一步提高學生認知能力、對比分析能力，由此表明教學過程中教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠提高學生各種能力。

二、創(chuàng)設(shè)計算教學情境

當前，小學數(shù)學教學中運用情境教學法，不僅取代了傳統(tǒng)的教學模式，同時通過創(chuàng)設(shè)計算情境，能夠調(diào)動學生主動計算，從而提高學生主動計算的積極性，當學生積極性被調(diào)動起來以后，也能充分激發(fā)學生計算的動力，進而促使學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極計算、認真分析和獨立思考，進一步提高學生獨立思考的能力和計算能力[1]。

例如：學習“100以內(nèi)的加法”時，教師先講解教學內(nèi)容，之后組織學生進行計算比賽，比賽規(guī)則為在規(guī)定的時間學生計算50道加法計算題，計算得最快，且得數(shù)的正確率最高即為獲勝，學生在明確規(guī)則后，積極投入到計算比賽當中認真計算，學生在計算的過程中對計算加法題十分感興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生積極思考以及認真分析得數(shù)，能夠使學生勤于思考和分析。此外，學生在計算時注意力專注，有利于提高邏輯思維的嚴謹性和計算能力，因此，教師通過開展計算比賽，創(chuàng)設(shè)計算情情境時，應(yīng)注重引導學生自主計算、獨立思考、認真分析，這樣能夠使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，同時提高學生計算能力、思維能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)思考型情境

小學數(shù)學教師為了能夠使學生主動學習和思考知識，在實際教學工作中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學方式，從而注重運用情境教學法，運用過程中教師布置雞兔同籠的應(yīng)用題，以此思考教學情境，進而調(diào)動學生主動思考、分析應(yīng)用題。

例如：雞兔同籠，頭共46只，足共128條，雞兔各有幾只？諸如此類的應(yīng)用題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出應(yīng)用題的答案，學生積極按照要求認真讀題、做題，在做題過程中學生認真梳理思路，并按照思路寫出答案，之后學生主動舉手說出做題時，梳理的思路和計算方法，教師根據(jù)學生表述的想法和思路予以補充，還應(yīng)引導學生根據(jù)應(yīng)用題中的已知條件和未知條件寫出數(shù)列，以及要求學生認真分析和思考，既端正學生做題的態(tài)度，同時也引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣，同時學生在教師耐心的指導中捋清思路，能夠促使學生在日后做題時思路清晰，認真分析，有效提高學生解題能力和邏輯思維能力。由此可知，教學中教師通過展示應(yīng)用題，創(chuàng)設(shè)思考型教學情境，能夠提高學生邏輯思維的嚴謹性和縝密性[3]。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學數(shù)學教師進行教學時，應(yīng)充分意識到小學階段的學生對聽故事十分感興趣，明確學生興趣點后，教師將所要講解的教學內(nèi)容編成小故事，以講故事的方式滲透數(shù)學知識，從而促使在聽故事的過程中認真學習知識，進而促使學生認真聽課，學生認真聽講的過程中對小故事中的知識點加深理解，且扎實掌握數(shù)學知識，進而提高學生學習效率。因此，教學過程中教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，編成不同的小故事，以此創(chuàng)設(shè)故事教學情境，能夠使學生更好地學習數(shù)學知識[4]。

總結(jié)

綜上所述，情境教學法是一種有效的教學策略，因此，教學中教師要想轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，應(yīng)重視根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲、計算、故事、思考型的教學情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境以后，能夠促使學生主動投入到情境之中和教學之中探究、學習、分析、思考數(shù)學知識，從而調(diào)動起學生學習的主動性，并提高學生各種能力。