彭德錡

（四川省射洪中學校，四川 遂寧 629200）

高中數(shù)學的高難度和復雜度決定了無論是教師在教學中，還是學生在學習中都必定會出現(xiàn)各種各樣的問題和困難。因此，作為教師的我們必須要主動地發(fā)現(xiàn)自身和學生在數(shù)學課堂上的問題，并以此為突破口形成具有針對效果的解決對策。以下就是我個人總結(jié)的一些觀點。

一、高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生的主體地位未得到很好的突出

受實際的教學情況限制、教師教學意識偏差和學生學習觀念片面的影響，高中數(shù)學的教學課堂往往呈現(xiàn)出來的是一種教師滔滔不絕講解，而學生一言不發(fā)記筆記、做題目的現(xiàn)象。這種教學模式造成了學生的思維逐漸走向模式化和僵化，教師說一就是一，學生沒有機會也沒有意愿去表達自己獨特創(chuàng)新的學習意見，使得學生在數(shù)學學習方面的創(chuàng)新性和獨特性嚴重受挫。同時，教師主導課堂的行為還嚴重地壓抑了學生自主探究、積極交流、主動分享的積極性與自主性，導致學生難以真正體會到數(shù)學學習和難題探索的樂趣與意義所在。

（二）缺少直觀形象的教學工具進行輔助

一方面，教師在運用工具輔助教學的意識上尚不成熟。在現(xiàn)有的高中數(shù)學教學課堂中，教師主要的教學形式還集中在板書演算教學，或者教師指導學生自主運算上。學生能夠直接接觸到的教師所用的教學工具只有黑板、教材和白板。另一方面，教師在崗位上運用好工具輔助教學的能力尚不成熟。特別是對老教師來說，掌握工具教學技巧的難度較大，難以一時之間就自如地使用。久而久之，單一化和枯燥化的教學形式就造成了學生學習興趣日漸低迷，數(shù)學課堂趣味性逐漸喪失。

（三）學生的個性化需求未得到滿足

一方面，數(shù)學難度的提升過程如同一個分層過濾器，將不同數(shù)學基礎(chǔ)、學習潛能和能力素養(yǎng)的學生篩分為了不同的層次。另一方面，學生能力的不同促使教師對學生的數(shù)學學習目標提出了不同的要求和標準，每一位學生都有自己個性而獨特的追求。尤其是在高中數(shù)學教學中，大多數(shù)學生的學習本就十分吃力了，但許多教師還是一味地將不具有普適性的、統(tǒng)一化的教學策略、方法實施在學習條件和學習需求完全不同的學生身上，反而造成了課堂教學效果的流失和效率的低下。這種長期忽視學生在學習上的差異性和獨特性的教學策略，既打擊了后進生的學習信心，又阻礙了優(yōu)秀學生朝著層次更高、深度更深的方向發(fā)展。

（四）教師重練而不重講的情況頻發(fā)

大量做題，大量計算是高中生學習數(shù)學必不可少的過程，多想和多算才能積累有效的數(shù)學經(jīng)驗，形成穩(wěn)定扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。但是在實際的教學中，學生完成了多寫多練多算的任務，有的教師卻并沒有完全做到將學生的作業(yè)練習、考試檢測中的題目講解透徹的工作。其中的原因一方面在于教學時間和教師精力有限，難以有效的分配到每一位學生的指導中和每一道題目的講解中。另一方面在于教師沒有形成合理的作業(yè)練習分析策略，最終導致學生的問題、教學的難點得不到突破。

二、針對高中數(shù)學教學問題的解決措施

（一）突出學生主體地位，優(yōu)化教師指導工作

突出學生的地位需要教師一方面積極運用能夠吸引學生的元素，例如開展多樣化的數(shù)學實踐活動、互動交流、師生對話活動等，賦予課堂教學過程人文情感與溫度。另一方面，教師要弱化自己的主導影響，堅持以少量的主導教學配合大量的指導教學來實現(xiàn)對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，將合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂用到合適的場合中，真正實現(xiàn)用有效的教學方法強化學生的自主性和主動性，形成師生合作的良好氛圍的目標。

（二）巧妙運用直觀有效的教學工作輔助教學

為了弱化數(shù)學教學過程中的抽象性和單調(diào)性，教師要積極地用好可用的教學工具。一方面，教師要形成用工具，用好工具的意識，積極地在課堂上給學生展示數(shù)學模型、計算機等輔助工具，達到吸引學生注意力，奠定教學氛圍基礎(chǔ)的目的。另一方面，教師要積極參與學校、年級組織的多媒體與信息技術(shù)教學運用的培訓課程中，吸收現(xiàn)代化教學的精神，掌握諸如電子白板、幾何畫板、多媒體網(wǎng)絡的正確高效運用方式，從而為實現(xiàn)高效的工具型課堂積累豐富的經(jīng)驗與實用的技巧。

（三）形成具有針對性的學生指導與教學策略

針對高中生的數(shù)學教學，教師形成分層教學和個性化教學的策略是極為有效的一種手段。首先，教師要正視學生之間的差異性，并以此為重要依據(jù)來構(gòu)建難度層次、目標標準不同的教學方案。其次，在實際的操作過程中，教師要根據(jù)學生在理解數(shù)學的速度、效率上的區(qū)別，形成層次化的提問、指導方案。例如教師可以在基礎(chǔ)公式概念的教學階段引導后進生互動，在難題突破階段發(fā)揮優(yōu)等生的作用。最后在課后教師也要根據(jù)學生的差異性來設(shè)計不同的作業(yè)任務，幫助不同學生在自己的需求范圍和目標范圍內(nèi)進步。當然，實現(xiàn)具有針對性和個性化的教學還需要將尊重每一位學生、形成平等對待的態(tài)度作為基本前提，保證教法實施的普遍適應性和科學合理性。

（四）聯(lián)合師生力量，實現(xiàn)練講統(tǒng)一，專注難點突破

學生完成作業(yè)任務是本分，教師做好講解工作也是責任和義務。針對當前高中數(shù)學教學中存在的練多于講，練講分離的情況，一方面，教師既要做好合理的時間與精力分配規(guī)劃，又要調(diào)動學生集體的力量來改善這個狀況。譬如在講解一張考試卷的時候，教師可以只在課堂上講重難點的題目，剩下的學生有問題的部分就交由合作學習小組來共同探討解決，或者學生單獨利用早晚自習、課間的時間詢問教師，借助這種方式來將教師的精力和時間收益最大化。另一方面，教師在布置作業(yè)任務的時候要堅持貴精不貴量，盡可能挑選高質(zhì)量的題目作為學生的練習任務，既避免學生時間的浪費，又能夠有效改善講、練時間分配不合理的情況。

總而言之，教學問題的出現(xiàn)并不可怕，從某種意義上來說，它提醒著教師在教學中還有很多的改進空間和很大的提升潛力。因此作為教師的我們不能夠逃避問題，要積極承擔起幫助學生克服學習困難，找到最適合學習方法的義務。只有始終堅持教學中的揚長與克短，高中數(shù)學教學的工作才能真正造福于學生。