彭德錡

（四川省射洪中學(xué)校，四川 遂寧 629200）

高中數(shù)學(xué)的高難度和復(fù)雜度決定了無(wú)論是教師在教學(xué)中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中都必定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和困難。因此，作為教師的我們必須要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自身和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題，并以此為突破口形成具有針對(duì)效果的解決對(duì)策。以下就是我個(gè)人總結(jié)的一些觀點(diǎn)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位未得到很好的突出

受實(shí)際的教學(xué)情況限制、教師教學(xué)意識(shí)偏差和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念片面的影響，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂往往呈現(xiàn)出來(lái)的是一種教師滔滔不絕講解，而學(xué)生一言不發(fā)記筆記、做題目的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式造成了學(xué)生的思維逐漸走向模式化和僵化，教師說(shuō)一就是一，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有意愿去表達(dá)自己獨(dú)特創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新性和獨(dú)特性嚴(yán)重受挫。同時(shí)，教師主導(dǎo)課堂的行為還嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生自主探究、積極交流、主動(dòng)分享的積極性與自主性，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和難題探索的樂(lè)趣與意義所在。

（二）缺少直觀形象的教學(xué)工具進(jìn)行輔助

一方面，教師在運(yùn)用工具輔助教學(xué)的意識(shí)上尚不成熟。在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師主要的教學(xué)形式還集中在板書演算教學(xué)，或者教師指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)算上。學(xué)生能夠直接接觸到的教師所用的教學(xué)工具只有黑板、教材和白板。另一方面，教師在崗位上運(yùn)用好工具輔助教學(xué)的能力尚不成熟。特別是對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，掌握工具教學(xué)技巧的難度較大，難以一時(shí)之間就自如地使用。久而久之，單一化和枯燥化的教學(xué)形式就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸低迷，數(shù)學(xué)課堂趣味性逐漸喪失。

（三）學(xué)生的個(gè)性化需求未得到滿足

一方面，數(shù)學(xué)難度的提升過(guò)程如同一個(gè)分層過(guò)濾器，將不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能和能力素養(yǎng)的學(xué)生篩分為了不同的層次。另一方面，學(xué)生能力的不同促使教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，每一位學(xué)生都有自己個(gè)性而獨(dú)特的追求。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)本就十分吃力了，但許多教師還是一味地將不具有普適性的、統(tǒng)一化的教學(xué)策略、方法實(shí)施在學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求完全不同的學(xué)生身上，反而造成了課堂教學(xué)效果的流失和效率的低下。這種長(zhǎng)期忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性和獨(dú)特性的教學(xué)策略，既打擊了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，又阻礙了優(yōu)秀學(xué)生朝著層次更高、深度更深的方向發(fā)展。

（四）教師重練而不重講的情況頻發(fā)

大量做題，大量計(jì)算是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的過(guò)程，多想和多算才能積累有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成穩(wěn)定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生完成了多寫多練多算的任務(wù)，有的教師卻并沒(méi)有完全做到將學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、考試檢測(cè)中的題目講解透徹的工作。其中的原因一方面在于教學(xué)時(shí)間和教師精力有限，難以有效的分配到每一位學(xué)生的指導(dǎo)中和每一道題目的講解中。另一方面在于教師沒(méi)有形成合理的作業(yè)練習(xí)分析策略，最終導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題、教學(xué)的難點(diǎn)得不到突破。

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決措施

（一）突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化教師指導(dǎo)工作

突出學(xué)生的地位需要教師一方面積極運(yùn)用能夠吸引學(xué)生的元素，例如開(kāi)展多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)交流、師生對(duì)話活動(dòng)等，賦予課堂教學(xué)過(guò)程人文情感與溫度。另一方面，教師要弱化自己的主導(dǎo)影響，堅(jiān)持以少量的主導(dǎo)教學(xué)配合大量的指導(dǎo)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，將合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂用到合適的場(chǎng)合中，真正實(shí)現(xiàn)用有效的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，形成師生合作的良好氛圍的目標(biāo)。

（二）巧妙運(yùn)用直觀有效的教學(xué)工作輔助教學(xué)

為了弱化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的抽象性和單調(diào)性，教師要積極地用好可用的教學(xué)工具。一方面，教師要形成用工具，用好工具的意識(shí)，積極地在課堂上給學(xué)生展示數(shù)學(xué)模型、計(jì)算機(jī)等輔助工具，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，奠定教學(xué)氛圍基礎(chǔ)的目的。另一方面，教師要積極參與學(xué)校、年級(jí)組織的多媒體與信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的培訓(xùn)課程中，吸收現(xiàn)代化教學(xué)的精神，掌握諸如電子白板、幾何畫板、多媒體網(wǎng)絡(luò)的正確高效運(yùn)用方式，從而為實(shí)現(xiàn)高效的工具型課堂積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)用的技巧。

（三）形成具有針對(duì)性的學(xué)生指導(dǎo)與教學(xué)策略

針對(duì)高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師形成分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的策略是極為有效的一種手段。首先，教師要正視學(xué)生之間的差異性，并以此為重要依據(jù)來(lái)構(gòu)建難度層次、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不同的教學(xué)方案。其次，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的速度、效率上的區(qū)別，形成層次化的提問(wèn)、指導(dǎo)方案。例如教師可以在基礎(chǔ)公式概念的教學(xué)階段引導(dǎo)后進(jìn)生互動(dòng)，在難題突破階段發(fā)揮優(yōu)等生的作用。最后在課后教師也要根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，幫助不同學(xué)生在自己的需求范圍和目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)步。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)還需要將尊重每一位學(xué)生、形成平等對(duì)待的態(tài)度作為基本前提，保證教法實(shí)施的普遍適應(yīng)性和科學(xué)合理性。

（四）聯(lián)合師生力量，實(shí)現(xiàn)練講統(tǒng)一，專注難點(diǎn)突破

學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)是本分，教師做好講解工作也是責(zé)任和義務(wù)。針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的練多于講，練講分離的情況，一方面，教師既要做好合理的時(shí)間與精力分配規(guī)劃，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體的力量來(lái)改善這個(gè)狀況。譬如在講解一張考試卷的時(shí)候，教師可以只在課堂上講重難點(diǎn)的題目，剩下的學(xué)生有問(wèn)題的部分就交由合作學(xué)習(xí)小組來(lái)共同探討解決，或者學(xué)生單獨(dú)利用早晚自習(xí)、課間的時(shí)間詢問(wèn)教師，借助這種方式來(lái)將教師的精力和時(shí)間收益最大化。另一方面，教師在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候要堅(jiān)持貴精不貴量，盡可能挑選高質(zhì)量的題目作為學(xué)生的練習(xí)任務(wù)，既避免學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，又能夠有效改善講、練時(shí)間分配不合理的情況。

總而言之，教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)并不可怕，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它提醒著教師在教學(xué)中還有很多的改進(jìn)空間和很大的提升潛力。因此作為教師的我們不能夠逃避問(wèn)題，要積極承擔(dān)起幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，找到最適合學(xué)習(xí)方法的義務(wù)。只有始終堅(jiān)持教學(xué)中的揚(yáng)長(zhǎng)與克短，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作才能真正造福于學(xué)生。