范勝梅

（河北省文安縣第一小學(xué)，河北 文安 065800）

新課標(biāo)的課堂上，我們要給孩子一個(gè)情感的課堂，一個(gè)開放的課堂，一個(gè)對話的課堂，一個(gè)感悟的課堂。隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展和其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨式。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事。在教學(xué)一年級教材“上下位置”一節(jié)中，教學(xué)時(shí)先利用現(xiàn)代信息技術(shù)出示一棵擬人化的老樹，學(xué)生覺得很新奇，注意力特別集中。這時(shí)教師再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良、慈祥，與森林里的小動物相處的很好。每到星期天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事，瞧，今天都有誰來了（課件演示小鳥、小松鼠、小白兔）學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S，我抓住這一契機(jī)，提出問題：你們說一說三只小動物誰在誰的上面？誰在誰的下面？學(xué)生爭先恐后地把自己的想法說出來。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，不但學(xué)到了知識，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動，展示知識形成過程

動畫片是小學(xué)生的最愛，小學(xué)生對于形象的動畫卡片、投景、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。同時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，促使學(xué)生積極思維。例如，教學(xué)一年級加法應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來5只鴨子。此時(shí)，我并沒有直接出示問題，而是讓學(xué)生討論鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問題加以研究，從而使學(xué)生不僅會計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力。把教材中的例題、習(xí)題設(shè)計(jì)到郊游大森林的情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，形成了生動活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了學(xué)生認(rèn)識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破重破點(diǎn)，提高教學(xué)效果

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動.因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)，而課件操作是最好的顯性活動.教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”.注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力.如：在例如：在《角的初步認(rèn)識》這一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)找角、摸角、折角、畫角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，改變了以往的教學(xué)形式，不示范畫角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動畫課件，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣，直觀、生動、形象的演示，使數(shù)學(xué)課變得形象、易學(xué)巧妙地溶化了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為學(xué)生架設(shè)了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于再現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，其概念教、公理、定理、命題等教學(xué)必須準(zhǔn)確無誤。傳統(tǒng)教學(xué)中配以掛圖、簡易模型等，師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來講解說明，但仍難以達(dá)到預(yù)期的良好效果。初中生以形象思維為主，在學(xué)習(xí)概念公理、定理等數(shù)學(xué)知識時(shí)必然會產(chǎn)生一定的難度。多媒體技術(shù)憑借巨大的教學(xué)優(yōu)勢，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，揭示出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，更新教師的教學(xué)方式

把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師的教學(xué)方式。如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，這些更多地改善了原有的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。例如學(xué)生學(xué)完《長方形面積的計(jì)算》后，教師出示這樣一道題：＂實(shí)驗(yàn)小學(xué)操場長80米，寬50米，為了滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？＂我們首先讓學(xué)生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤解法：30×20=600（平方米）。這時(shí)，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴(kuò)大后的長方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色，就能直觀地看出擴(kuò)大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學(xué)生看圖思考、討論增加的面積應(yīng)該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過其直觀、生動、逼真的畫面，激起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于他們對知識的理解和思維發(fā)展。但在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，目的性要強(qiáng)，內(nèi)容做到簡潔明了，不花哨；呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)，避免形式內(nèi)容上的牽強(qiáng)附會；創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)過程中的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，符合課堂教學(xué)規(guī)律。這樣就一定能大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。