熊春云

（江西省豐城市孺子學校，江西 宜春 331100）

信息化教學方式是依托于現(xiàn)代多媒體教學理念以及多元化教學形式的重要教學方法，因此在初中數(shù)學教學過程中如何有效地整合數(shù)學教學過程與信息化教學策略，將是現(xiàn)代初中數(shù)學教師的教學突破點，對此教師需要全面認識到信息化教學的積極作用與教學短板，構(gòu)建好恰當?shù)某踔袛?shù)學信息化教學情境，引導學生更好地融入到初中數(shù)學教學情境中去。通過對信息技術的應用來優(yōu)化數(shù)學課堂教學，帶動中學生們對數(shù)學學習的興趣，開拓中學生們的思維和創(chuàng)新能力。

一、基于多媒體環(huán)境下初中數(shù)學教學中存在的弊端

在當今初中數(shù)學教學中，先進的多媒體技術運用已經(jīng)極為廣泛，但是仍然有部分初中數(shù)學教師，對于先進的多媒體技術手段的優(yōu)越性沒有充分認識上去，甚至有的數(shù)學教師對多媒體技術的使用極為陌生，使得數(shù)學課堂上的多媒體技術根本不能發(fā)揮其重要的作用。也有的部分教師即便是課堂上運用了多媒體技術來進行課堂教學，但是我們所看到的也只不過是通過簡單的方式，去為學生放映一段音樂小視頻，或是為學生展示一張圖片來讓學生欣賞而已，初中生的數(shù)學學習興致根本就提升不上去，最終結(jié)局勢必造成初中數(shù)學教學的失敗。再者，數(shù)學課堂上多媒體技術教學的模式，其自身擁有豐厚的信息儲存和畫面豐富多彩的強大優(yōu)勢，若不對學生正確引導，定會使學生偏離本來的數(shù)學課堂學習目標。[2]還有部分數(shù)學教師在進行多媒體教學時，其重點放在了多媒體課件的內(nèi)容上，卻將教室內(nèi)的燈光以及室外的陽光所忽略，這樣勢必影響學生觀看多媒體課件的效果。這些基于多媒體環(huán)境下初中數(shù)學教學中存在的弊端，我們初中數(shù)學教師在教學中必須認真對待，及時改正使用中的不良現(xiàn)象，讓先進的多媒體技術真正走進初中數(shù)學課堂，服務于初中生的數(shù)學課堂教學。

二、把數(shù)學問題簡單化，提升學生學習興趣

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學過程中，學生對數(shù)學學習的興趣缺乏，沒有積極性，主要是因為數(shù)學的理論知識比較抽象，多為圖形、數(shù)字的運算，比較枯燥，學生提不起興趣。多媒體教學的出現(xiàn)改善了初中數(shù)學教學的方式方法，能夠充分的帶動學生課堂上學習的積極性，把數(shù)學上一些枯燥的問題，生動的表達在學生面前，讓學生能夠有一個清晰的認識，消除學生對數(shù)學學習的強迫感。例如《幾何圖形》的學習，教師可以通過信息技術繪制各種立體圖形，然后運用三維動畫對圖形進行多角度觀察，并且對立體圖形進行拆分，讓學生能有一個標準的認識，能夠清晰的了解立體圖形結(jié)構(gòu)和空間效果，把抽象的問題簡單化，幫助學生更好的理解和認識，消除學生對數(shù)學的陌生感，提升學生學習數(shù)學的興趣。

作為初中數(shù)學教師，在中考的背景下，教學壓力大，教學過程只注重結(jié)果，沒有考慮學生的接受程度，壓制了學生的想象力，限制了學生的邏輯能力與創(chuàng)造性，一再的硬性灌輸知識，反而起到了相反的作用，大大降低了課堂教學效率。通過把信息化技術應用在初中數(shù)學教學過程中，提高了課堂效率，把抽象的數(shù)學問題聯(lián)系生活，通過PPT形象的展示給學生，提升了學生的興趣。一個精美的課件可以吸引學生的課堂專注度，引發(fā)學生的想象能力，開發(fā)學生多角度的思維能力和邏輯能力，幫助學生能夠理解知識點，靈活運用解決數(shù)學問題。例如學習“弧長和扇形面積”，教師完全可以找一個扇子開合的視頻，通過扇子的打開角度，觀察弧長和面積的變化，扇子的開合做一個清晰的軌跡方便學生觀察，讓學生觀看過后思考弧長和扇形面積變化的關系，把學生帶入到學習中，提高學生自主思考的能力。

三、信息技術的計算機輔助有利于突破教學重點和難點

計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化，形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感，立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。例如：在“z+z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移，旋轉(zhuǎn)，縮放，分割，取截面，表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，提供豐富而動感的圖像，圖形，生動，直觀，形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（ 三條中線，三條高或高的延長線，三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖，觀察，得出結(jié)論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學生很難領會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“z+Z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

總之，初中數(shù)學與信息技術的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學。就如《數(shù)學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。初中數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。