曾清平

（江西省鉛山縣汪二鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334500）

家長們往往從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的才藝，但是過分學(xué)習(xí)難免會給學(xué)生太多壓力，讓學(xué)生錯失了生活的樂趣。小學(xué)生還是需要有一個童年的。語文是學(xué)生要學(xué)習(xí)的三大主科之一，對于學(xué)生來說非常重要，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。語文寫作和閱讀在某種程度上可以代表學(xué)習(xí)語文這個科目的優(yōu)秀與否，在小學(xué)可以建立起良好的語文素養(yǎng)，在以后的初中、高中的學(xué)習(xí)階段大部分人也能保持語文成績的優(yōu)秀，可見想要有優(yōu)秀的寫作技巧和閱讀才能，必須從小學(xué)就打下良好的底子。

一、在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識生字詞、練習(xí)漢字發(fā)音、了解句子的組成及成語的運(yùn)用，閱讀幫助學(xué)生了解語文知識的方方面面。因此，教師應(yīng)注重閱讀的作用，以閱讀促寫作，讓學(xué)生通過閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在日常的語文課文學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字詞、了解句意之后，應(yīng)注重挖掘課文的更多寫作技巧與素材，引導(dǎo)學(xué)生物盡其用，將最熟悉的課本內(nèi)容精煉掌握，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《桃花心木》的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了“鍛煉、枯萎、插秧”等詞后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生體會本文獨(dú)特的寫作手法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度剖析課文的寫作特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生討論自己對于其寫作方式的感想。經(jīng)過研讀與談?wù)?，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本文看似在講述桃花心木的栽種心得，實(shí)際上是借物喻人，引導(dǎo)學(xué)生由種樹聯(lián)想到育人，鼓勵人們深思生活的考驗(yàn)對于人們自主獨(dú)立、成長成才的重要性。學(xué)生認(rèn)識到作者的深意，也會對這一寫作手法產(chǎn)生興趣。小學(xué)生對于基本的寫作步驟及手法都有了大致了解，對于簡單的敘事、描景類文章都能進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的寫作，而對于借物喻人類、抒發(fā)情感類的文章，學(xué)生難以在寫作中進(jìn)行突出描寫。因此，教師應(yīng)重視閱讀對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在課文、課外閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，提升寫作能力。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動來提高自身的寫作能力，首先需要讓學(xué)生做到主動參與閱讀。因此，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣所在，這樣才能幫助學(xué)生在潛移默化中提升寫作能力。小學(xué)生的閱讀理解能力還處于基礎(chǔ)階段，同時充滿好奇心，對于生動形象、圖文結(jié)合的作品充滿著興趣，那么教師就應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的性格和心理特征，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生對閱讀的積極性。例如，教師可以對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，除了教材中的文章、作業(yè)中的文章，還可以讓童話故事、科普書籍走進(jìn)課堂，每堂課利用五分鐘的時間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些生動有趣的內(nèi)容，這樣能夠迅速引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，將注意力集中到課堂之中，同時也能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富的語言表達(dá)和寫作手法，長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)他們形成不斷學(xué)習(xí)的理念。除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡段對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，學(xué)生可以閱讀《水滸傳》《三國演義》等篇幅較長的作品，每天帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一個章節(jié)，這樣既能夠讓學(xué)生品味閱讀的樂趣，同時還能夠讓學(xué)生根據(jù)文中人物、景物的刻畫，豐富人文知識、感悟社會變遷，提高學(xué)生的情感能力和理解能力。只有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得良好的體驗(yàn)，才能有效引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中做出一定的反應(yīng)。

三、采用多元特征教學(xué)模式提升閱讀寫作水平

小學(xué)教育處于思想的啟蒙階段，也是最能體現(xiàn)學(xué)生差異化的階段，由于學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，他們的大多數(shù)對于閱讀和寫作方面的行為是感性的或者說是意識流驅(qū)動，并不像成年人大多行為出于理性化分析利弊。哲學(xué)上講，世界上沒有兩片相同的葉子，即個體之間存在一定的差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)的意識來舉例說明，一個班上有30位同學(xué)，最多20%的學(xué)生是喜愛學(xué)習(xí)并有自己的目標(biāo)，60%的學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)的重要性，或者說他們只是在隨波逐流或是“爭強(qiáng)好勝”，看著別人在學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己也不能落后，當(dāng)然也有一些是迫于父母的壓力，剩下20%根本不學(xué)習(xí)。即便如此，我們也不能斷言前面的20%同后面的20%相比，若干年后就一定發(fā)展得更好。我們不能從這個表面上區(qū)分學(xué)生的閱讀特征，而是要從學(xué)生的能力、志趣、性格出發(fā)，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，不僅僅是閱讀課本，還要進(jìn)行課外閱讀發(fā)展，培養(yǎng)寫作興趣愛好等綜合素質(zhì)。

四、小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找閱讀和寫作的資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生受年齡局限，他們對事物的敏感程度一般較弱，對于那些難以理解的閱讀篇目接受起來很困難，但是在教師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中，在網(wǎng)上可以尋找到那些可以幫助學(xué)生們理解和記憶的視頻或者ppt，協(xié)助學(xué)生快速提高語文學(xué)習(xí)能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)可以在一定程度上吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高效率。通過引入網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用具象、靈活的內(nèi)容體現(xiàn)，幫助學(xué)生理解抽象知識或概念，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶，提高語文學(xué)習(xí)效率，在一定程度上幫助學(xué)生提高寫作水平，但是，在長期的教學(xué)過程中，也不要過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，否則會限制學(xué)生語文能力的提高。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)改變以往的基礎(chǔ)性語文教學(xué)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生在語文基礎(chǔ)較為扎實(shí)的情況下拓展閱讀類型、創(chuàng)新思維方式，將自我思想融入閱讀與寫作中，鼓勵學(xué)生在閱讀寫作一體化的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文興趣與特長。為此，教師應(yīng)從在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)、通過寫作明確閱讀方向、閱讀與寫作巧妙結(jié)合的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。