王東紅

（河北省保定市滿城區(qū)東馬村學校，河北 保定 072150）

在小學語文教學中，寫作水平往往是衡量一個學生對語文知識內容掌握的標準，所以寫作教學在小學語文教學中占據著較高的地位，提升學生的寫作能力已成為小學語文教學中寫作教學的耽誤之急。目前小學寫作教學模式存在諸多的限制與問題，從而嚴重的影響了小學生寫作能力的提升，通過我國小學語文寫作教學的現狀看，就存在的問題進行討論及分析，并提出相關的對策。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的寫作教學模式

現在的小學語文教師在受傳統(tǒng)教學模式的影響下，采取的寫作教學方式過于表面化、形式化，不注重其中的表達意義，學生在沒有理解其真正意思的情況下，把所背誦的優(yōu)美詩句生硬的帶入文章，由于小學生的心智還不夠成熟，理解水平有限，很難掌握一些詩句的內涵。教師在寫作教學中的教學方式不夠靈活，所以小學生在寫作的學習過程中提不起興趣。

（二）對于語文基礎知識的積累不夠重視

語文的基礎知識是寫作的前提，如果語文的基礎知識積累不夠是不會寫出好的文章的，其中修辭手法、寫作方法、語言特色等都是語文的基礎知識。在目前的小學語文寫作教學中，大部分教師在沒有了解學生的語文基礎知識是否達標的情況下，就進行寫作聯練習，學生寫出來的文章往往達不到預期要求，這種情況下寫作，學生遇到的阻力較大，使學生對寫作產生排斥的心理。

（三）文章沒有真實感情

在學生進行寫作中，普遍存在生搬硬套的現象，不從自身的生活實際下筆，文章缺少感情與自身的真實體會。由于小學語文教師在寫作教學的過程中對學生結合生活實際能力的培養(yǎng)不重視，學生的生活閱歷又較少，所以在寫作上會生搬硬套，還有可能是，部分學生的寫作詞匯量不夠充足，無法對想表達的情感進行描述，將一個詞匯重復使用，這樣使文章的表現力差，讀起來清淡乏味。

（四）對學生的想象力不夠重視

鍛煉學生對生活感悟的能力，并進一步的進行創(chuàng)新與想象，是小學語文寫作教學的重中之重。小學學生的生活體驗與閱讀量都相對比較少，寫作能力的提升受到了很大程度的限制，而小學語文教師也沒有根據學生的這一表現，來進行有目的性的教學，所以學生在寫作時缺乏想象能力和創(chuàng)新能力。

二、寫作教學問題的對策

（一）轉變教師的寫作教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式

根據目前小學語文寫作教學的情況，教師應該認清傳統(tǒng)寫作教學模式的弊端，轉變寫作教學的理念，摒棄陳舊的教學模式，開創(chuàng)新型的寫作教學模式。在小學語文寫作教學中，可以進行實踐環(huán)節(jié)，如在教授學生對事物進行描寫時，可以讓學生先對教室內已有的事物進行描寫，或教師可以帶領學生到操場上，讓學生對花壇、草坪與夕陽等通過肉眼的觀察進行描寫，長此以往，學生的寫作能力將大大提高。

（二）重視語文基礎知識的教學

基礎語文知識的教學看似簡單，實際是一個既復雜又漫長的過程，如果只通過課堂的教學是斷然不夠的，所以語文教師應該引導學生多閱讀名著，增加閱讀量來積累詞匯與提高修辭手法的運用等，還可以觀察生活中和語文相關的情節(jié)，如電視中的廣告語等，來提升學生的文學素養(yǎng)。

（三）將寫作教學與生活實際相結合，讓學生帶入真實感受

小學語文教師在寫作教學的課程中，應教導學生多觀察和思考生活中的事或物，將寫作與實際生活結合，積累更多有含義、有深度的寫作素材，以保證文章內容豐富、有可讀性。引導學生對生活的熱愛，從而寫出有思想和情感的文章。

（四）培養(yǎng)學生的想象與描述能力

小學語文教師應該在寫作教學中，設置一些有趣的相關問題，讓學生能夠自主、獨立的去思考，或是在課堂上帶入一些語言類游戲；例如，小學教師在完成二年級第二單元的授課后，單元作業(yè)是積累成語量，教師可以帶領學生玩成語接龍的游戲，以首字對應上一個成語尾字的形式，讓學生依次相接，教師在旁記錄下學生所說的成語，游戲完成后向學生提問所說成語的意思，這樣既能培養(yǎng)學生的想象力又豐富了學生的語文知識，不但積累了成語量還更加清晰的理解了成語的內涵，同時激發(fā)出了學生學習成語的興趣，讓學生更好的掌握成語在寫作中的運用。此外，教師還可以在寫作教學的課堂上，讓每個學生講一件讓自己最開心的事，讓學生對自己開心時的心態(tài)進行描述，激發(fā)學生的想象與描述能力。

三、結語

語文的寫作能力對學生的成長與發(fā)展有著長遠的影響，尤其是小學這個打基礎的階段，更不容忽視。小學的語文教師需要對當下的作文教學中存在的情況進行分析，并采取有關對策解決問題。首先小學教師應該轉變陳舊的教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式，來激發(fā)學生對寫作的興趣；教導學生將寫作與生活相結合，培養(yǎng)學生的思維與觀察力；適當合理的增加學生的閱讀量，累積詞匯，做到確保下筆言之有物；增進學生之間、學生與教師之間的交流，讓學生自主的進行學習寫作，使學生的寫作能力從多方面得到提升。