支從林

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺(tái)鎮(zhèn)層臺(tái)小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展需要知識(shí)量的積累，可是學(xué)生的發(fā)展并不等同于知識(shí)量的積累。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)量的獲得只是一個(gè)學(xué)生能力發(fā)展的外在展現(xiàn)，學(xué)生真正的發(fā)展需求更多、更復(fù)雜、也更內(nèi)涵化。通過(guò)不斷觀察、探索、反思、總結(jié)，我們可以將學(xué)生的發(fā)展需求歸結(jié)為知識(shí)需求、情感需求、思維能力提升需求、創(chuàng)新探究能力養(yǎng)成需求等幾方面。而學(xué)生的這些發(fā)展需求要想得到滿足都離不開(kāi)我們的學(xué)校教育，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，我結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升學(xué)生思維能力。

一、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建興趣課堂

數(shù)學(xué)課堂是思維的課堂，但是如何在小學(xué)階段就實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“思維化”呢？首先就要讓數(shù)學(xué)課堂充滿“趣味”。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，只有從心底里感興趣了，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迎難而上，堅(jiān)持到底，對(duì)于小學(xué)中思維訓(xùn)練也是一樣的。就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，由于他們自己身心發(fā)展的問(wèn)題，本身思維能力就很薄弱，小學(xué)生習(xí)慣性的進(jìn)行直觀思維，而此時(shí)老師針對(duì)于小學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練就顯得尤為重要。不過(guò)，進(jìn)行思維訓(xùn)練不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的口頭文字，還需要老師從教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時(shí)候，不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的直接進(jìn)行，而首先需要的是吸引學(xué)生的興趣，思考為什么老師會(huì)算的比較快，讓他們思考一些有沒(méi)有什么簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生明白的在解決問(wèn)題的時(shí)候，思考的重要性，只有學(xué)生主動(dòng)的去思考問(wèn)題，老師再利用學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的一種渴望，只有在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的思維訓(xùn)練才是有效的。

二、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂

課堂中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的獲得者，但是，教學(xué)中教師要肯定一點(diǎn)，那就是即使是小學(xué)生他們也是充滿智慧的，他們不是被動(dòng)的知識(shí)傳承者，他們才是課堂的主體。不過(guò)雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主人翁的地位，并不是說(shuō)老師是沒(méi)有作用的，相反的，老師仍然對(duì)于整堂課進(jìn)度起到了一個(gè)掌控的作用。老師采用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)的組織，如何有效的進(jìn)行教學(xué)的組織，才能讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定是老師進(jìn)行整個(gè)思維訓(xùn)練的框架，讓老師明白，應(yīng)該在什么方式對(duì)于學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。當(dāng)然了，老師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候，采用什么樣的教學(xué)組織的方式，不僅僅依靠老師的一個(gè)多年的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該考慮到整體學(xué)生的一個(gè)思維發(fā)展的狀況，能夠進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)生整個(gè)思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進(jìn)行相應(yīng)的課后的練習(xí)，特別是一些課后習(xí)題的選擇，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而不應(yīng)該進(jìn)行一些盲目的訓(xùn)練，這種情況，不僅僅對(duì)于學(xué)生整體思維能力的一種限制，更有可能對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一種阻礙。

三、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建創(chuàng)新課堂

學(xué)生能力的提升不是一個(gè)單一的累積過(guò)程，學(xué)生的能力提升也不是一個(gè)獨(dú)立的構(gòu)建過(guò)程。思維能力是一種綜合的能力，因?yàn)樗季S能力包含了很多，其中最為重要的便是學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷追求的一種能力。隨著教學(xué)改革的不斷的深入，老師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力也是越來(lái)越重視。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要學(xué)生一個(gè)多向的探究，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，對(duì)于問(wèn)題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應(yīng)該多角度的思考問(wèn)題。所以這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中多多進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，特別是一些問(wèn)題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題的解決的過(guò)程中，能夠自己積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比方圓柱表面積的計(jì)算方式就是一個(gè)很好的點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考方式，對(duì)于圓柱進(jìn)行一定的分解，然后讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)進(jìn)行解決，利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式或者是平行四邊形的計(jì)算公式等等這些都是學(xué)生可以利用的點(diǎn)，而在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師進(jìn)行枯燥的講解有效的多，同時(shí)還能夠在某一種程度上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定思維能力的鍛煉。

四、發(fā)展學(xué)生思維要有明確目標(biāo)

教育教學(xué)活動(dòng)不是盲目的，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用就在于他們對(duì)于可利用資源的把握上，就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)上。在每一個(gè)階段，學(xué)生的思維能力的發(fā)展是不一樣的，這也就意味著對(duì)于學(xué)生整個(gè)思維能力的訓(xùn)練的要求是不一樣的。所以在每一個(gè)階段老師，老師應(yīng)該明確自己此時(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)的重點(diǎn)在哪里，不要是腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，或者是說(shuō)，整個(gè)思維能力的訓(xùn)練是脫節(jié)的。這兩種情況的出現(xiàn)都是不利于學(xué)生思維能力的一種連貫性的培養(yǎng)的。比方在一年級(jí)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重學(xué)生的一種引導(dǎo)工作，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思考的方式，對(duì)于以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響是很大的。

綜上所述，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)教育就在小學(xué)階段開(kāi)始，小學(xué)階段還是學(xué)生的各種能力形成的開(kāi)始階段，而其中學(xué)生的思維能力是學(xué)生綜合能力提升的前提。所以，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，都應(yīng)該從思想上高度重視思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷地探索出適合每一個(gè)階段的學(xué)生思維訓(xùn)練的方式。同時(shí)能夠根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。