【摘要】本文闡述了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主實施學(xué)習(xí)活動的行動導(dǎo)向教學(xué)法。在《會展政策與法規(guī)》的課堂教學(xué)層面嘗試用行動導(dǎo)向教學(xué)法將知識、能力與素質(zhì)相融合，將傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為載體。以此來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】《會展政策與法規(guī)》、行動導(dǎo)向教學(xué)法

為了加強會展專業(yè)人才在法律方面的學(xué)習(xí)，高職院校會展策劃與管理專業(yè)開設(shè)的《會展政策與法規(guī)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的法律知識，認(rèn)識和理解我國現(xiàn)行的法律、法規(guī)、政策等，并且基本能運用所掌握的法律知識分析和處理有關(guān)會展活動中所出現(xiàn)的問題，從而靈活處理工作中的法律相關(guān)事務(wù)，防范和降低風(fēng)險。但是，本課程理論性強，僅由老師講授知識的教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍感到枯燥，也難以在這樣的課堂中學(xué)習(xí)到實務(wù)技巧。筆者認(rèn)為，在《會展政策與法規(guī)》的課程教學(xué)中引用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將會展專業(yè)崗位的工作任務(wù)和相應(yīng)的法律職業(yè)素質(zhì)對應(yīng)到課堂教學(xué)中，采取以工作任務(wù)為中心，粘合知識的方式，將課程內(nèi)容置于職業(yè)活動的體系之中，是一種有意義的探索。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其特征

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國。德國本身的職業(yè)教育就較為先進，這種教學(xué)法又是在德國“雙元制”的背景下所產(chǎn)生的。所謂“雙元”，其中一元是學(xué)校，由學(xué)校給學(xué)生教授理論知識和專業(yè)知識;另一元是像企業(yè)、公司、事業(yè)單位等這樣的實踐場所，在真實的工作崗位中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。所有參加培訓(xùn)的人必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)才可以畢業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強調(diào)知識的學(xué)科性和系統(tǒng)性，而更重視案例的分析和解決實際問題。因此，在使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的課堂中，學(xué)生不僅僅用腦，而是結(jié)合了腦、心、手來共同參與學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有其自身一些典型特征：

其一，以學(xué)生為中心。通過將書本知識與實踐技能相結(jié)合的課堂活動，加深學(xué)生對知識的理解和運用，從而達到教學(xué)目標(biāo)。在活動過程中，學(xué)生需要自主進行嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和熱情被充分調(diào)動起來后并不會隨著課堂的結(jié)束而消失，反而能在課外得以延續(xù)，繼續(xù)就某一主題自主深入學(xué)習(xí)。

其二，以個人的全面發(fā)展為基本目標(biāo)。在教學(xué)活動中，在項目中運用團隊合作的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感能力;在點評時多鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是特指某一種教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法構(gòu)成，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、卡片展示法等等。在《會展政策與法規(guī)》的課程教學(xué)中，秉承“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以會展職業(yè)活動為主線，以項目為載體，用項目進行驅(qū)動，建立以工作過程為框架的課程結(jié)構(gòu)”思路，重新解構(gòu)原來的課程體系，筆者嘗試將以下教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《會展政策與法規(guī)》課堂中的運用

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指將知識點劃分為不同的項目，各個項目之下又分為具體的工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成這些具體項目或工作任務(wù)，以此學(xué)習(xí)到相關(guān)知識、掌握專業(yè)技能的教學(xué)方法。以創(chuàng)辦會展公司為例，首先將全班學(xué)生平均分成幾個學(xué)習(xí)小組，教師提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握創(chuàng)辦一家會展公司的流程及要遵守的法律規(guī)章。再由學(xué)生開展材料收集、活動安排等工作。學(xué)生再根據(jù)計劃及分工，確定公司的起名、出資、股東、職位及職責(zé)，申請營業(yè)執(zhí)照，建立公司組織機構(gòu)等?；顒咏Y(jié)束后每組推選一位代表展示成果，學(xué)生可自由提問和交叉點評。全部結(jié)束后，教師點評并總結(jié)知識點及實踐中應(yīng)注意的事項。

（二）案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中通過分析、研究案例，讓學(xué)生設(shè)身處地處理或解決在會展活動中可能面臨的法律問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。同時，應(yīng)選擇貼近現(xiàn)實生活、會展實務(wù)中的典型案例為載體，采取“理論講授——案情介紹——小組討論或全真實訓(xùn)——小組展示——教師總結(jié)”的方式，這樣可以縮小法規(guī)法條記憶與掌握運用之間的距離，融會貫通專業(yè)法律知識。

（三）角色扮演法

以勞動合同法為例，可以將勞動合同發(fā)生的三個階段：勞動合同簽訂、勞動合同履行及勞動合同解除對應(yīng)到不同的情境，讓學(xué)生自己設(shè)計場景、扮演角色。如在模擬勞動合同簽訂的情境中，小組成員可分為公司人事及求職應(yīng)聘者，各組在規(guī)定的時間內(nèi)完成勞動合同的談判與簽訂，并展示簽訂成功的勞動合同。最后，教師針對學(xué)生在求職應(yīng)聘、勞動合同簽訂等方面存在的問題進行講解。

這種教學(xué)法將師生間單向活動轉(zhuǎn)變成師生、生生間的雙向、互動的活動，能讓絕大多數(shù)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在角色扮演中獲得親身體會的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)教學(xué)的“紙上談兵”相比，更能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在活動的同時掌握理論知識及專業(yè)技能。

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作者簡介：

李詩云，女，漢族，湖南岳陽人，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院。