戴荔林

摘 要：教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的問(wèn)題，在課堂外引導(dǎo)學(xué)生觀看地理紀(jì)錄片、電影等對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到十分積極有效的作用。本文解釋了地理紀(jì)錄片、電影介入地理教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的積極意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀看視頻有可能出現(xiàn)的不足之處作了一定的分析。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理紀(jì)錄片;電影

如何在地理教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。觀察以往的畢業(yè)班，學(xué)生畢業(yè)后燒書(shū)、撕書(shū)、賣(mài)書(shū)的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作升學(xué)工具的功利化傾向十分明顯，學(xué)習(xí)僅為了應(yīng)試升學(xué)。在這種情況下想要發(fā)展出一種適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

除了學(xué)生本身對(duì)地理學(xué)科有認(rèn)識(shí)上的不足之外，當(dāng)前高中地理教育在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中還面臨一系列難以解決的問(wèn)題。

一 地理教育與實(shí)踐與生活脫節(jié)。地理學(xué)習(xí)不能與生活實(shí)踐相結(jié)合，那將容易變成教條，變成空洞的文字。高中地理教學(xué)由于受辦學(xué)條件、安全等方面因素的限制，基本都是在課堂上面完成的。由于缺乏實(shí)踐的支撐，學(xué)生能夠記住這些個(gè)地理要點(diǎn)尚且不易，更遑論將地理知識(shí)上升到生活層面并且時(shí)時(shí)躬行。

二 囿于教材、考試等條條框框，地理教育難以產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維。老師們迫于學(xué)生成績(jī)的壓力，往往無(wú)暇在這些方面去拓展啟發(fā)學(xué)生思維。所以，學(xué)生提到黃土高原成因，就只知道個(gè)“風(fēng)成說(shuō)”，提到地震就只知道“板塊構(gòu)造”。學(xué)生把它們當(dāng)作真理背誦，缺乏對(duì)這些“學(xué)說(shuō)”產(chǎn)生背景、形成歷史的了解。

三 受課時(shí)、考試的限制，地理教師無(wú)法在課堂上更多地進(jìn)行人文方面的教育。由于地理是副科，在高中并不受重視。學(xué)生在高三以前，地理課程周課時(shí)只有2至3節(jié)課。而地理課程又相當(dāng)?shù)姆敝?，有較難理解的經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)部分，有較難記憶的中國(guó)、世界地理部分，有選修有必修。教師需要趕進(jìn)度才能完成這些個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且面臨嚴(yán)重的升學(xué)壓力，沒(méi)有時(shí)間在課堂上進(jìn)行人文方面的拓展。

高中地理教育在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中面臨三大難以解決的問(wèn)題，當(dāng)我們?cè)谡n堂之外加入地理紀(jì)錄片、電影之后，似可以全部或部分解決，試闡述如下：

一 地理與實(shí)踐與生活相脫節(jié)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在課堂上無(wú)法解決，但是課外，利用學(xué)生周末、寒暑假的時(shí)間，以布置學(xué)生觀看地理紀(jì)錄片、電影，寫(xiě)觀后感的形式，多多少少可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐、生活體驗(yàn)不足的問(wèn)題。地理紀(jì)錄片、電影中對(duì)實(shí)踐生活的記錄反映，可以彌補(bǔ)學(xué)生常識(shí)、概念上的不足。

二 囿于教材、考試等條條框框，地理教育難以產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維的問(wèn)題。教師雖然在課堂上無(wú)法面面俱到地描述、解釋各個(gè)地理現(xiàn)象、地理學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生原因及形成過(guò)程。但是通過(guò)課外的地理紀(jì)錄片、電影等通俗易懂的視頻資源，我們能夠極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三 受課時(shí)、考試等限制，地理教師無(wú)法在課堂上更多地進(jìn)行人文方面教育的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在我們課外引入地理紀(jì)錄片、電影資源觀看之后將幾乎不再是個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)上能催生愛(ài)國(guó)、環(huán)保、人地和諧、關(guān)愛(ài)地球情懷的地理視頻資源比比皆是。通過(guò)這些視頻的觀看，加上寫(xiě)短篇觀后感的形式，使他們?cè)谖磥?lái)更有可能成為一個(gè)人生觀、價(jià)值觀、世界觀正確的，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有價(jià)值的人。

當(dāng)然，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，觀看地理視頻不是萬(wàn)能的。課堂外布置學(xué)生觀看地理紀(jì)錄片、電影，容易面臨以下問(wèn)題：

一 由于紀(jì)錄片、電影的制作方水平參差不齊、視角不同，往往容易出現(xiàn)視頻資源觀點(diǎn)過(guò)于片面、夸大，出現(xiàn)誤導(dǎo)等方面的問(wèn)題，而這樣會(huì)影響學(xué)生們正常認(rèn)知的形成。地理紀(jì)錄片相對(duì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一些，但是某些與地理相關(guān)的電影，出于影片商業(yè)、市場(chǎng)需求方面的考慮，經(jīng)常對(duì)一些自然界的異常現(xiàn)象做放大夸張?zhí)幚?，容易?dǎo)致學(xué)生悲觀、黑暗情緒滋生，影響學(xué)生正常的價(jià)值判斷、人生觀。

二 地理紀(jì)錄片、電影中對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用的片段，往往只占該視頻很小一部分的比重，冗余的內(nèi)容過(guò)多，容易使學(xué)生跑偏題把握不住重點(diǎn)。而視頻的剪輯整理工作如果交由地理教師完成，則加重了老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，占用老師們的休息時(shí)間，往往容易導(dǎo)致地理教師們形成抵觸情緒。

三 學(xué)生自制力有限，布置學(xué)生課外觀看地理紀(jì)錄片、電影容易出現(xiàn)管理難的問(wèn)題。由于觀看視頻資源主要在課堂外進(jìn)行，老師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的視頻資源，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)際行為卻是無(wú)法監(jiān)控的，自制力差的學(xué)生容易通過(guò)電腦、手機(jī)玩游戲。

以上所提到的這些問(wèn)題，單靠某一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要課堂內(nèi)外的配合，家校的配合，乃至學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，這樣才能相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相完善，完成對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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