摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如何在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，品讀、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)范式，實(shí)現(xiàn)既“得意”又“得言”這一目標(biāo)呢？筆者就如何讓學(xué)生“得言”這方面進(jìn)行了自己的思考和探究，得出了結(jié)論：首先，教師在備課時(shí)就應(yīng)該自己先得言;其次，在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生在如下幾方面進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，如關(guān)鍵詞語(yǔ)、獨(dú)特開(kāi)頭、首尾呼應(yīng)處、精彩片段處、不同寫(xiě)法處等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);品讀;表達(dá)

最近，我拜讀了《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》這本書(shū)，其中有一篇《將語(yǔ)文意識(shí)進(jìn)行到底——評(píng)王春燕老師執(zhí)教的〈猴王出世〉》使我感受很深。王崧舟老師說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語(yǔ)言形式，得意又得言。但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是‘獨(dú)眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚集語(yǔ)言形式的目?！蓖踽轮劾蠋煹挠^點(diǎn)引發(fā)了筆者的思考。確實(shí)，現(xiàn)在較多的語(yǔ)文課堂，經(jīng)常呈現(xiàn)一種這樣的情景：當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容、作者表達(dá)的思想感情等時(shí)，課堂是活躍的，學(xué)生是積極的;可當(dāng)有言語(yǔ)意識(shí)的老師想關(guān)注言語(yǔ)形式，問(wèn)及課文是怎么寫(xiě)的？作者為什么這樣寫(xiě)？你能仿照這一段的寫(xiě)法寫(xiě)一段嗎？課堂立馬鴉雀無(wú)聲，學(xué)生頓時(shí)噤若寒蟬，課堂安靜得出奇。為什么會(huì)是這樣一種情形呢？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有這方面的訓(xùn)練。正如王崧舟老師所說(shuō)：“在學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)中，‘語(yǔ)文意識(shí)是一位沉睡的魔法師。沉睡是因?yàn)楸淮呙吡?。被誰(shuí)催眠了？被自己的常態(tài)閱讀催眠了，被平時(shí)的常態(tài)課堂催眠了。常態(tài)閱讀時(shí)，注意力往往在文本內(nèi)容——形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細(xì)節(jié)等等上，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言這面鏡子，看見(jiàn)的是紛紜繁雜的大千世界，是語(yǔ)言所指向、所表現(xiàn)的那個(gè)對(duì)象性存在。而對(duì)語(yǔ)言這面鏡子本身，則往往熟視無(wú)睹，習(xí)焉不察，即通常所謂的‘得意妄言?！辈恢挥X(jué)，久而久之，課堂就形成了這樣的怪圈?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高;還要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生“得意”又“得言”，進(jìn)而“能言”而“善言”。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？讓學(xué)生“得意”大部分教師都可以做到得心應(yīng)手了。筆者就如何讓學(xué)生“得言”這方面說(shuō)說(shuō)自己的思考。

首先，教師在備課時(shí)就應(yīng)該聚焦語(yǔ)言形式，自己先得言。

如果教師備課時(shí)就是“獨(dú)眼龍”只關(guān)注文本內(nèi)容，學(xué)生怎么不成“獨(dú)眼龍”了呢？所以，筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)就應(yīng)該做到像王崧舟老師說(shuō)的那樣：“睜大兩只眼，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言”。制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把品讀、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)范式作為教學(xué)重點(diǎn)。在句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)、文章的精彩片段、開(kāi)頭、結(jié)尾等方面仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特質(zhì)、曼妙，并思考如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

其次，教師在課堂上應(yīng)該有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、扎實(shí)的、系統(tǒng)的、深入的言語(yǔ)訓(xùn)練。

一、 在相關(guān)句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)處

我在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)的第9課《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《童年的水墨畫(huà)》這首組詩(shī)的第二首《溪邊》有一句“忽然撲騰一聲人影碎了。”這句中的“碎”字用得特別傳神。我在學(xué)生了解了本首詩(shī)的大致內(nèi)容——在溪邊釣魚(yú)，孩子釣到魚(yú)后的歡快后并沒(méi)有馬上進(jìn)入下一首詩(shī)的學(xué)習(xí)。而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)作者在此處遣詞造句的用意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x此句，問(wèn)：“人影是誰(shuí)的？是什么把人影給弄碎了？”一問(wèn)激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)人影是釣魚(yú)的孩子的，有的說(shuō)也包括了看釣魚(yú)的孩子們的，有的說(shuō)把人影弄碎的是魚(yú)，有的說(shuō)是孩子把魚(yú)拉上來(lái)導(dǎo)致的……“那你們覺(jué)得這個(gè)‘碎字用得好嗎？為什么？可以換過(guò)其他字嗎？換‘沒(méi)行嗎？”學(xué)生通過(guò)思考，比較、討論，交流，明白了“碎”字的精妙：“碎”字讓我想起了上一冊(cè)課文《我的長(zhǎng)生果》中的“像一輪玉盤(pán)嵌在藍(lán)色的天幕中”這句中的‘嵌字，我覺(jué)得“碎”和“嵌”一樣用得特別傳神。這個(gè)字讓我感覺(jué)到了釣魚(yú)時(shí)四周的安靜和釣到魚(yú)后的熱鬧、歡騰，一動(dòng)一靜，以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜。這樣寫(xiě)就更能突出釣魚(yú)孩子其他孩子的可愛(ài)、淘氣、活潑……這時(shí)我再讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，他們讀得是那樣的投入，那樣的有趣，那樣的生動(dòng)。學(xué)生讀完，我再問(wèn)他們，為什么現(xiàn)在能讀得這么好？學(xué)生紛紛表示，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)自己也在釣魚(yú)了。

二、 在文章的獨(dú)特開(kāi)頭處

筆者在備五年級(jí)下冊(cè)的《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇課文的開(kāi)頭和其他的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的開(kāi)篇不一樣。它不但有第一段“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果?！边@樣的開(kāi)宗明義，還有下一段作者因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)所遭受的委屈的憤懣。作者為什么這樣寫(xiě)呢？有什么好處嗎？在翻閱《教師用書(shū)》和各種教案以及上網(wǎng)查閱后，覺(jué)得這里是一個(gè)很好的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我在學(xué)生獲悉了作者發(fā)現(xiàn)了什么、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、為什么會(huì)有這發(fā)現(xiàn)等這些文本信息后讓學(xué)生再讀文章的開(kāi)頭，思考：作者為什么不寫(xiě)完第一自然段就直接寫(xiě)第三自然段，而還要插入第二自然段呢？這樣不顯得更啰嗦了嗎？學(xué)生一開(kāi)始就像丈二的和尚——摸不著頭腦，滿(mǎn)臉的疑惑，不知該如何回答了。我見(jiàn)狀，便這樣提醒學(xué)生：“預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你們讀完第二自然段，還沒(méi)往下讀的那一刻，內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)呢？”學(xué)生此時(shí)提出了一系列的問(wèn)題：“作者的笑聲給他帶來(lái)了怎樣的懲罰？他為什么會(huì)當(dāng)眾受到懲罰呢？”這些學(xué)生的問(wèn)題剛說(shuō)完，另外一批學(xué)生馬上舉起了小手，說(shuō)出了他們的頓悟：“這樣，更能激發(fā)讀者的欲望，迫不及待地想讀下去。這樣叫設(shè)置懸念，引發(fā)思考。我以后寫(xiě)作時(shí)，也要學(xué)學(xué)作者這樣的開(kāi)頭……”

三、 在首尾呼應(yīng)處

人教版三年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)楊桃》的開(kāi)頭和結(jié)尾是首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。我在學(xué)生明白了這一課的道理后，問(wèn)：“為什么這篇課文開(kāi)頭要寫(xiě)父親的叮囑，結(jié)尾又要寫(xiě)：‘這位老師的話(huà)同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益你覺(jué)得有必要嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得太啰唆了，開(kāi)頭講了，結(jié)尾又講?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這樣更好，更能說(shuō)明父親和老師的話(huà)都是對(duì)的。”“對(duì)，那就是實(shí)事求是。這不就是作者想告訴我們的道理嗎？……”在學(xué)生說(shuō)得差不多時(shí)，我告訴學(xué)生這叫“首尾呼應(yīng)”。它可以使你想表達(dá)的意思更明確，也可以使文章結(jié)構(gòu)更加完整，還可以使中心更加突出。頓時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“哦！首尾呼應(yīng)真好！。”

四、 在精彩片段處

人教版五年級(jí)上冊(cè)的17課《地震中的父與子》中的12自然段突出了父親的執(zhí)著、堅(jiān)定和頑強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生了解了父親的特點(diǎn)后，筆者問(wèn)學(xué)生：“作者是怎樣寫(xiě)出父親的這些特點(diǎn)的？用了什么方法呢？”學(xué)生再讀這段話(huà)后，明白了作者除了寫(xiě)時(shí)間的獨(dú)具匠心外，還用了外貌、衣著等描寫(xiě)手法。其他段落還用了語(yǔ)言、神態(tài)、對(duì)比、心理等寫(xiě)法突出了人物的特點(diǎn)——了不起。此時(shí)，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒子怎么了不起？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒子的了不起主要體現(xiàn)在他對(duì)父親的信任和舍己為人上時(shí)，我適時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)父親的方法寫(xiě)一寫(xiě)廢墟下的阿曼達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，寫(xiě)下了一個(gè)個(gè)精彩片段，其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得特別好：“時(shí)間過(guò)了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，別的同學(xué)都像一個(gè)個(gè)泄了氣的皮球，一副悲觀失望的樣子。只有阿曼達(dá)眼神堅(jiān)定，雖然他的衣服被剛剛掉落下來(lái)的石塊刮爛了但是他一點(diǎn)也不害怕，還一味地給同學(xué)鼓氣：雖然時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了很久，但我堅(jiān)信我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的。因?yàn)槲野职衷?jīng)說(shuō)過(guò)：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！說(shuō)完還揮了揮拳頭?！?/p>

五、 在寫(xiě)同一內(nèi)容的不同寫(xiě)法處

筆者在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)第六單元的17、19、20三篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些課文都有寫(xiě)時(shí)間的句子，都是表示時(shí)間長(zhǎng)，過(guò)得很慢，寫(xiě)法卻不同。《地震中的父與子》：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。”《學(xué)會(huì)看病》：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！痹趯W(xué)完《學(xué)會(huì)看病》后，我問(wèn)學(xué)生：“17、19、20這三篇課文都有寫(xiě)時(shí)間的句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)？有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生讀完這些句子后，馬上發(fā)現(xiàn)都是表示時(shí)間很慢，17課的用的是逗號(hào)，而19課卻用的是句號(hào)，這是為什么？我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生比較著讀讀，再聯(lián)系課文要突出的人物特點(diǎn)這一角度去思考。不一會(huì)兒，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了17課用逗號(hào)具有可持續(xù)不斷延續(xù)的意思，這樣更能突出父親挖掘的困難和父親的堅(jiān)持。而19課用句號(hào)是表示巴迪等的時(shí)間特別長(zhǎng)。那么長(zhǎng)時(shí)間等下去，可是爸爸還是沒(méi)回來(lái)。這句體現(xiàn)巴迪內(nèi)心的焦急程度比用頓號(hào)、逗號(hào)的句子要深得多。

以上只是筆者舉的一些例子，其實(shí)我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，還有很多方面（如：作者的寫(xiě)作順序、謀篇布局等）可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，有所感悟，讓孩子們真正“得言”，進(jìn)而“能言”而“善言”?？偠灾?，只要執(zhí)教者能喚醒“語(yǔ)文意識(shí)”這位魔法師，就定能讓學(xué)生睜大兩只眼，得意又得言。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王崧舟.聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

鐘雪梅，福建省龍巖市，武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。