申秀云　陸娟　秦娟　鄭新超

【摘 要】在跨文化交際成為普遍現(xiàn)象的時代背景下，日語學習者的聽說能力更加凸顯其重要性。但傳統(tǒng)的聽力教學模式使學生處于被動地位，課堂氣氛沉悶，學習效果不佳，迫切需要日語教學工作者探索能切實提高聽力教學效果的教學方法。體驗式教學法基于心理學原理發(fā)展起來，且近年來將其運用于多個專業(yè)領域的教育教學實踐已取得一定成果，這為將體驗式教學法應用于日語聽力教學提供了充分的理論依據(jù)和實踐基礎。并且，聽力教學內容的題材及呈現(xiàn)形式豐富多樣，其教學過程以多媒體為依托，這也為體驗式教學法應用于日語聽力教學提供了更多可能性。

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學方式;日語聽力;多媒體;主體

中圖分類號： H36文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.075

社會發(fā)展和科技進步，使不同國別間人們的接觸日益頻繁，跨文化交際已成為比較普遍的現(xiàn)象。高校日語教育歸根結底就是要培養(yǎng)具備良好的跨文化交際能力的實用型人才。但從實際情況來看，日語專業(yè)學生“重識記、輕聽說”的現(xiàn)象比較嚴重。學生學習以識記單詞、語法為中心，聽力和口語的訓練較少，并且在課時非常有限的聽力課上，學生的學習積極性不高，學習效果較差。跨文化交際中最常見的就是口語交際，需要交際雙方具備良好的聽說能力，這就要求學生不僅要“記得住，寫得出”，還要“聽得懂，說得出”。其中，“聽得懂”是跨文化交際能夠進行下去的前提。目前，很多學生跨文化交際的意識不強，很大程度上是因為對自己聽的能力沒有信心。因此，如何在日語聽力教學中，有效開展教學活動，提高學生聽的能力，增強學生跨文化交際的信心，成為日語教學工作者需要解決的重要課題。

1 傳統(tǒng)日語聽力教學方式存在的問題

通過筆者的學習、工作經(jīng)歷以及對同行、學生的訪談，了解到目前很多高校日語聽力課通常只在一、二年級開設，且每周僅安排1～2次，學時為2～4課時。在學時比較有限的聽力課上，如何組織課堂才能更好地調動學生的學習積極性，是教師要思考的頭等大事。但長期以來，日語聽力教學形成了“教師播放學生聽——做題目對答案——分析講解題目”這種機械、枯燥的固定模式，其存在的問題主要有以下幾點：

1.1 教學內容囿于教材，枯燥乏味

教師授課固守教材，按照章節(jié)內容授課，教學中幾年內固定使用某一套教材的情況并不少見，單純遵照教材授課，就難免出現(xiàn)內容陳舊，脫離社會生活等情形。并且很多教材的內容編排依然以讓學生多記單詞、語法為中心，對日本社會生活、文化要素穿插較少。整體上，教學內容枯燥乏味，知識性有余，交際性、趣味性、實用性不足，不足以喚起學生的學習興趣，也不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1.2 教學方式教條單一，學生被動

教師播放語音素材，學生被動地聽;學生做題目，教師講解答案，分析題目。課堂教學以教師講解為主，學生處于被動地位，師生互動較少且形式單一，往往僅限于問答聽力素材的內容、題目答案等。學生的課堂參與度低，課堂氣氛沉悶。長此以往，學生對聽力課的感受就是“枯燥、無趣”，最終導致學習積極性低下，學習效果差。

當下傳統(tǒng)日語聽力教學模式存在的問題和弊端不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，最終也不利于培養(yǎng)學生良好的跨文化交際能力。

2 體驗式教學法的作用

體驗式教學法并非當下興起的全新教學模式，其思想起源可追溯到古希臘時期的教學思想、盧梭的自然主義教學思想、杜威經(jīng)驗主義教學思想以及夸美紐斯的教學思想（比如夸美紐斯在《大教學論》中提出的直觀性原則、啟發(fā)誘導原則等）。并且，體驗式教學法有著強大的心理學理論依據(jù)，主要有情感和認知活動相互作用的原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、人的認知活動是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程、人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）統(tǒng)一的過程等。這些思想基礎和理論依據(jù)為體驗式教學法在日語聽力教學中的應用提供了科學性和合理性保障。

國內將體驗式教學法用于教學實踐起步較晚，筆者從南通大學購買的期刊數(shù)據(jù)庫中，在中國知網(wǎng)上搜索到與體驗式教學相關的論文1000余篇，最早的發(fā)表于2000年，作者嚴權綱探討的是體驗式教學法在政治教學中的應用。之后，體驗式教學法的應用涉及思想政治、外語、數(shù)學、醫(yī)學、音樂、市場營銷、工商管理等多個專業(yè)領域，其在外語教學中的應用主要集中于英語專業(yè)，教育工作者主要探析了不同辦學層次的學校中（幼兒、小學、初中、高中、大學、高職等）以及不同課程中（廣泛意義上的英語教學之外，主要集中于口語和閱讀）體驗式教學法的應用。國內目前對在日語聽力教學中建構體驗式教學模式的論證和實踐較少，這些前期研究成果為筆者將體驗式教學法運用于高校日語聽力教學提供了頗有價值的理論依據(jù)、實踐經(jīng)驗和操作基礎。從理論依據(jù)和前人已有的實踐成果來看，與傳統(tǒng)聽力教學方式相比，體驗式教學法的優(yōu)勢和作用主要有以下兩個方面。

2.1 讓學生充分參與課堂，保障了學生在教學中的主體地位

體驗式教學法強調教師要創(chuàng)設體驗情境，鼓勵學生參與課堂活動。認知心理學認為，“多重感官同時感知比單一感知或只用聽覺的學習效果更全面、更深刻，也更有利于保持”。 捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中也曾寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@反映了直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。體驗式教學法使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），可以激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。日語聽力教學由此從“要我學”轉入“我要學”的良性循環(huán)。學生在輕松愉快的氣氛中學習，就可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。

2.2 利于培養(yǎng)學生的綜合素質和跨文化交際能力

南通大學杏林學院日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應國家建設需要，德智體全面發(fā)展，具有扎實的日語語言基礎和廣泛的社會文化知識，畢業(yè)后能在外貿、外企、文化、教育科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學等工作，具有開拓精神和日語運用能力的應用型日語人才?？梢哉f，這基本也是國內其他高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的大方向。

體驗式教學法強調互動、參與、討論、分享等，是一種參與式教學，對于促進學生知識學習、提升人文素養(yǎng)及創(chuàng)造力、健全心智有良好作用。首先，有助于學生建立良好的知識結構。通過多樣化的情境體驗和與老師、同學的課堂互動，學生能在自身理解的基礎上將知識有效內化，建立相對扎實的知識結構;尤其是體驗式教學法為教師穿插、擴充日本社會文化知識提供了更多的條件和可能，學生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力會得到相應提升。其次，情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。再次，學生能從課堂活動中體會到尊重、合作和分享，有助于心理機能全面和諧發(fā)展。

3 聽力教學的特點

聽力教學與其他課程相比，有幾點明顯的特征，這也為體驗式教學法的實施提供了條件和可能。

3.1 聽力訓練的過程是引導學生知識建構的過程

從能力角度看，聽力本質上是一種接受性能力，而不是產(chǎn)出性能力。這種能力要求面對一個被給予的文本（語音材料），能夠理解該文本的內容，但很多時候，這一文本的表達形式和內容都可能會遠遠超過理解者所能產(chǎn)出的水平。在此意義上，長久以來，很多人認為，既然聽力本質上是一種接受性能力，只要訓練學生被動接受語音信息的能力即可。但從實踐來看，這種觀點是有所偏頗的。因為在聽力訓練中，聽者所獲取的信息“不是在所聽到的文本中，而是建立在聽者一系列語言知識的基礎上”。也就是說，學生之所以能夠“聽”懂文本中的某個信息或者解讀出文本蘊含的某個意義，并不是因為學生單純地在“聽”，而是學生基于自身已經(jīng)具有的經(jīng)驗、知識乃至其背后的邏輯建構能力，對所聽到的信息進行重新理解和加工。這樣一來，“聽”并不是一種純粹被動地接受，而是自始至終摻雜著主觀的建構?；诖耍犃虒W不能只是對學生進行片段化知識灌輸，還要引導學生構建比較全面的知識結構，這一教學目的與體驗式教學對學生能力培養(yǎng)的側重點是一致的。

3.2 語音材料內容豐富，呈現(xiàn)形式多樣化

與精讀課、閱讀課以及寫作課等日語課程的教學內容不同，聽力訓練中，可選作教學內容的題材是非常廣泛和豐富的，可以是實際日常生活、職場生活的場景，也可以是歌曲、動漫、廣告、紀錄片、電視電影片段、綜藝節(jié)目等。其呈現(xiàn)形式可以僅僅是音頻（其中很多以男女對話形式出現(xiàn)），也可輔以演示實物、圖片以及播放視頻等。這些都為在聽力教學中設計豐富多樣的教學情境、組織課堂活動、開展體驗式教學提供了條件和可能。

3.3 以多媒體教學手段為依托

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，目前我國高?；窘柚W(wǎng)絡、多媒體手段開展聽力教學。功能全面、現(xiàn)代化程度高的語音室和電腦設備為聽力教學提供了良好的條件。學生每人面對一臺電腦，為教師創(chuàng)設體驗情境，高效、有序地呈現(xiàn)教學內容，引導和組織學生學習提供了更多便利。并且，隨著物質生活的富裕，現(xiàn)在的學生基本人手一臺手提電腦，這也使得學生的聽力訓練可以更少受到時間和地點的限制，學生的課外聽力學習有更多的自主性，也為體驗式聽力教學拓展延伸到課外提供了途徑。

4 結語

體驗式教學法的興起和發(fā)展有著充分、科學的理論依據(jù)，且在多個專業(yè)教學實踐中的應用取得了較好的效果，凸顯出良好的作用和價值。結合聽力教學自身的特點，筆者認為在教學改革中，想要克服傳統(tǒng)聽力教學模式的弊端，提高學生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，將體驗式教學法應用于高校日語聽力教學有高度合理性和可行性。今后，筆者及課題組成員會通過教學實踐，探索在高校日語聽力教學中進行體驗式教學的具體方法和途徑。

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