舒敏

在語文教學中，低年級小學生可塑性強，教師應站在學生的角度，關注學生的感受，綜合運用現(xiàn)代化的教學技術，陪伴學生一起體驗和學習，方可貼近學生的內(nèi)心，讓學生從小就愛上學習語文。新時代的教師應從哪些方面增強現(xiàn)代教學技術在低年級語文課堂教學中的運用呢？

一、學習運用教學助手

低年級語文教師面對的是一群單純、稚氣的孩子，與其采用傳統(tǒng)、機械的授課方法，讓學生被動地接受知識，不如讓學生在新技術的支持下動手體驗、動腦思考，以獲得更加直觀、真切的認知。

經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步，如今的低年級語文教學越來越倡導教師“蹲下身子”，關注學生的感受，綜合運用現(xiàn)代化的教學技術。如教師可運用教學助手從學生的角度設計教學方案并實施，讓學生在積極體驗的過程中吸收知識，運用所學知識。當然，教師想運用好教學助手，就一定要先了解它，學習它，再熟練地運用它。

教學助手是一款教學管理軟件，該軟件主要包括教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)六大模塊。通過學習筆者發(fā)現(xiàn)，首先，教師運用教學助手不僅能滿足常態(tài)化教學的云教學服務，還能通過其中的教材資源、課前導學、同步備課三個模塊實現(xiàn)課前教學資源的收集、下載和整理，制作學生課前預習所用的導學資料（微課），并設計制作出課堂上所需要的教學課件;其次，通過使用教學助手中的互動課堂和在線檢測兩個功能，教師可以實現(xiàn)師生之間的實時交流和互動，也能收到反饋并分析數(shù)據(jù)結果;最后，通過使用教學助手中的課后作業(yè)功能，教師可以給學生布置文本、視頻、音頻等類型的作業(yè)，實時批改和輔導學生的作業(yè)。

寫字教學是低年級語文教學中避無可避的基礎教學內(nèi)容，學生對枯燥乏味的反復練字不感興趣。起初，筆者反復講解方法，并嚴厲告誡學生要注意使用正確的坐姿和握筆姿勢，希望學生能夠注意字形適中、點畫到位、力度適宜，還在黑板上認真示范。誰知，學生交上來的習字仍然一塌糊涂。此時，即使教師耐心地講解理論與方法，學生的進步也不大。

后來，筆者經(jīng)過培訓學習，受到了啟發(fā)，改變了教學方式，嘗試使用教學助手。在寫字教學活動課前，筆者會制作關于坐姿及握筆的微課發(fā)送給學生，讓學生提前熟悉坐姿及握筆姿勢的要領。在課堂上，筆者會讓學生先分組練習，再挑選習字漂亮的學生，讓學生在電子白板的田字格中運筆實踐，比賽誰寫得最好。如在教學“斜鉤”時，一些學生存在筆畫過短、不到位、沒有力度的問題。此時，筆者會讓臺下的學生對照生字帖觀察，如學生發(fā)現(xiàn)問題，可舉手上臺選擇其他顏色進行糾正，讓全體學生都能感受到寫出漂亮漢字的樂趣。

果然，“小老師”的運用和學生的親身體驗吸引著每位學生，集中了學生的注意力。這樣一來，漢字的書寫亮點和問題也能夠清晰地展示出來。學生長期堅持互動糾錯，想要養(yǎng)成良好的寫字習慣也就更容易了。

二、不唯教學助手為準，不斷跟進牽引

小學低年級學生跨進小學校門不久，年齡尚幼，在語文課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“活動擱淺”的現(xiàn)象。如在教學看圖講故事中，學生都非常喜歡觀看教師課前利用教學助手制作好的動態(tài)圖片，聽得也很認真，可當教學活動進行到讓學生觀察圖片意思，嘗試用語言描述畫面中的故事時，大部分學生就淺嘗輒止了，不能做到認真觀察和詳細表述。針對這種情況，教師不能僅依靠先進的信息技術，還要動用教育的智慧。

經(jīng)過觀察和思考，筆者選擇以插入教學法指導學生，讓學生按照順序、由主到次地觀察畫面上的主要人物有哪些，時間和地點是什么，學生在干什么事情，可能會說什么話……在適當?shù)臅r候，教師再進行銜接性的引導，讓學生沿著正確的軌道深入了解，體驗豐富的表述方法和運用技能。

這樣一來，學生的思路被打開，學生能流暢地敘述故事。對看圖細心、故事講述較好的學生，筆者會及時給予肯定和夸獎，讓學生體會到看圖畫、編故事與交流的正確方法和樂趣。更加可喜的是，一些內(nèi)向膽小的學生，在教師的指引下，也逐漸敢于開口表達。

三、結語

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的運用極大地拓展了教育的時空界限，擴充了教育的內(nèi)容資源，豐富了教育方法，改變了傳統(tǒng)的教學模式。教師運用“體驗式”教學思路，讓學生真正成為使用語文知識與方法的主體，教師尊重學生的認知和領悟，使整個課堂教學氛圍活躍起來，“教學相長”的良好愿望就會逐步實現(xiàn)。

（作者單位：江西省贛州市教育局電教館）