李勇慧　于相麗　史明艷　周曉君

【摘 要】為提高師范院校生物師范生的教育教學能力，本文首先分析了生物師范生教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。然后提出了生物師范生教學能力培養(yǎng)的具體方案，主要從課程體系重構(gòu)和完善、創(chuàng)新教學模式和教學方法、加強實踐教育、改革生物師范生的評價內(nèi)容和方法等方面對生物師范生教學能力培養(yǎng)提出了創(chuàng)新的改革方案。

【關(guān)鍵詞】生物師范生;課程體系;教學能力培養(yǎng)

中圖分類號： G652文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0051-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.019

Research on the Cultivation of Teaching Ability of Biology Normal University Students

LI Yong-hui YU Xiang-li SHI Ming-yan ZHOU Xiao-jun

（Life Science College，Luoyang Normal University，Luoyang Henan 471934，China）

【Abstract】This paper firstly analysed the current situation and existing problems of the training of biology normal students'teaching ability.Then it put forward the specific plan of teaching ability cultivation of biological normal university students，mainly from the reconstruction and improvement of the curriculum system，innovative teaching mode and methods，strengthening practical education，reforming the evaluation content and methods of Biology Normal students，and so on，and put forward innovative reform plan of cultivating the teaching ability of Biology Normal students.

【Key words】Biology normal students;Curriculum system;Cultivation of teaching ability

0 引言

“國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）”明確指出應努力創(chuàng)建“道德高尚，工藝精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師”[1]。高師教學質(zhì)量的主要衡量標準是師范生的教學水平。隨著新課程標準的重新修訂，新的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式、評價和管理等方面的重大變革，對當前中小學教師的教育教學水平提出了新的更高要求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，教育的重要性受到越來越多的關(guān)注。高水平的教育需要高素質(zhì)的教學團隊。因此，提高師范院校生物專業(yè)的教學能力至關(guān)重要。

1 教學能力研究現(xiàn)狀與問題

教學能力意味著教師在教學實踐中運用教學的規(guī)則，原則和方法，有針對性地向?qū)W生傳授知識和技能，促進學生的全面發(fā)展。教學能力是衡量教師綜合素質(zhì)的重要標準[2]。生物專業(yè)師范生教學能力的提高，對他們將來成為一名合格的中學教師是非常重要的。高師生物師范生的教學能力培養(yǎng)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：高師院校教育改革落后于基礎(chǔ)教育改革，不利于提高生物教師的教學能力;師范院校的教學模式比較簡單，不能有效指導師范生教學能力的培養(yǎng);實踐教育環(huán)節(jié)相對薄弱;生物教學能力不足的主要原因是理論知識不足，教學設(shè)計差，教學實施能力差，教學評價能力弱，教學反思能力不足，不能堅持自主訓練。

針對這種情況，許多高等師范院校積極開展師范生教學能力培養(yǎng)的研究。如積極改革教學內(nèi)容，教學方法，教學實踐，教學技巧等[3，4]，然而，這些研究對于教師教學的實用性，教學內(nèi)容的針對性，教學方法的有效性以及教學能力提升等方面還不夠深入。同時高等師范院校也缺乏區(qū)域合作，與基礎(chǔ)教育的有效結(jié)合。特別是關(guān)于生物教師教育和教學能力培養(yǎng)的研究報告很少[5]。因此，在詳細分析高師生物專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，本研究開展了師范院校生物教師教學能力培養(yǎng)的研究，具有重要的理論和實踐意義。

2 生物教師的教學能力培養(yǎng)的創(chuàng)新方案

2.1 課程體系的重構(gòu)和完善，相關(guān)課程的教學改革

首先，要突出教學實踐能力培養(yǎng)的核心地位，增加與實踐教學相關(guān)的課程。協(xié)調(diào)好實踐課程，基礎(chǔ)和專業(yè)課程等課程的比例。如我院在培養(yǎng)方案修改時增加了《教師技能達標系列課程》、教育見習、實習等相關(guān)實踐教學的課程。其次是要以根據(jù)培養(yǎng)師范素質(zhì)的前提，不斷進行專業(yè)課程的整合和優(yōu)化，使生物師范生專業(yè)知識不斷提高。如我院適當增加了《生物課程標準與教材研究》、《課程設(shè)計與評價》等涵蓋教育實習、見習以及教師技能訓練課的相關(guān)專業(yè)課程。然后還要進行基礎(chǔ)性課程的拓展，增強師范生科學基礎(chǔ)知識，可適當增加選修課的比重，如我院設(shè)置了方向限選課、選修課、任選課一些課程，靈活選擇學生有利于學生綜合素質(zhì)的逐步提高。

2.2 創(chuàng)新教學模式和教學方法，充分發(fā)揮高校教師生物教學的示范作用

將“1228”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于課堂教學[6]，翻轉(zhuǎn)課堂是指將知識轉(zhuǎn)移過程放在課堂之外，內(nèi)化知識的過程放在課堂上，傳統(tǒng)的課堂被翻轉(zhuǎn)。為了全面提高學生的生物教學能力，在“生物學教學論”的教學中，我們嘗試實施“1228”倒置課堂結(jié)合MOOC的教學模式。精心設(shè)計出了適合學生教學能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂，通過兩年的實施，發(fā)現(xiàn)該模式充分調(diào)動學生的學習積極性和熱情。還有教學模擬訓練法的應用，包括模擬講課、學生點評、角色扮演等環(huán)節(jié)。

微格教學訓練法的應用，是以4-6人的訓練小組為單位，對常用的十種教學技能進行單一和綜合技能的不斷的練習，并通過觀看視頻獲取反饋信息，使學生能夠及時準確地觀察自己的教學行為，及時改善教學中的不足。還可通過概念圖和思維導圖的建構(gòu)來突破重難點，可將復雜和綜合的內(nèi)容可視化和圖示化，充分調(diào)動生物師范生的學習能力和積極性。其他教學方法如案例教學法，體驗式教學，協(xié)作式教學，探究式教學，討論式教學等，也極大地促進了生物專業(yè)教師的教學能力的提高。

2.3 加強實踐教育，保障教學實踐的時間和質(zhì)量

為了加強教育實踐，提高學生的教學能力，我院增加了教育見習的時間，把師范生見習分散到大學二、三年級.邀請名師到我院講課，給學生提供更多觀摩名師講課的機會;同時還加強了實踐教學環(huán)節(jié)，以生物教法課相關(guān)課程的課堂教學為核心，以學生的上課和說課訓練為載體，通過培訓師范生的聽課、評課、研課、備課等教學能力，全面提高生物師范生的教育教學能力;除了見習、理論和實踐課程的安排，我院還組織專門老師對學生進行實習前的培訓和達標訓練。在實習時間上也專門做出適當調(diào)整，如將實習時間由三個月延長至一學期。同時還精心挑選優(yōu)秀實習指導教師，精心選擇實習基地;我院還支持和鼓勵課外教學實踐，組織大學生暑期支教的社會實踐，鼓勵學生利用課外兼職生物教師;同時還舉辦形式多樣的教學技能比賽，如積極組織各種形式和類別的教學技能大賽，為師范生提供較多的鍛煉的平臺。

2.4 改革生物師范生的評價內(nèi)容和方法

為了促進生物師范生教學能力的不斷提高，對學生評價的內(nèi)容和方法也進行了改革。如評價內(nèi)容適當增加了教學能力和教學研究等方面內(nèi)容，學院制定了一些的獎勵和鼓勵措施，獎勵教學能力方面表現(xiàn)優(yōu)秀和突出的師范生，如對英語競賽、演講比賽、技能大賽、說課比賽等獲獎的學生，在獎學金評定和實習成績的綜合評分中加分;采用學分制，提高了師范生實踐課所占的學分比例，如教育實習增加為10學分，促進學生全身心提升自我的教育教學能力;在學院的評優(yōu)評先中，優(yōu)先考慮在教育實習中表現(xiàn)突出的學生，使師范學生能夠提高對教學能力重要性的認識。

總之，本文通過對高師院校生物師范生教育教學能力培養(yǎng)的研究，積極創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教育改革中的新型教師隊伍，使生物師范生能夠獲得扎實的學術(shù)專長，深刻的教育專業(yè)知識和先進的教育理念。能夠激發(fā)學生學習和與其他教師合作的興趣，以及獨立開發(fā)生物課程資源的能力，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，具有較強的教學和科研能力等綜合的教學能力。因此，可以充分提高師范院校生物專業(yè)學生的教育教學能力，以適應基礎(chǔ)教育改革的需要。

【參考文獻】

[1]教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[DB/OL]http：//www.moe.Edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.

[2]徐艷偉.實習師范生課堂教學能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].吉林省教育學院學報，2015，31（391）：45-46.

[3]李亞軍.面向基礎(chǔ)教育對高師生物教學法課進行教學改革的探索[J].畢節(jié)師范高等?？茖W校學報，2003，2（21）：31-33.

[4]周曉馥，劉紀彤，張慶洋.新課程背景下的高師生物教育改革的研究[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2013，4：141-144.

[5]徐平.生物師范生教學能力現(xiàn)狀問題與對策[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2016，6（36）：108-111.

[6]李勇慧，耿慧敏.于相麗，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高師院校生物教法課巾的應用研究[J].教育教學論壇，2018，39：191-192.