馬培艷

摘 要：聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練是一門融醫(yī)學(xué)、特殊教育、語言康復(fù)為一體的新型綜合性學(xué)科，大多數(shù)聽力障礙兒童已通過有效的早期干預(yù)和語言康復(fù)訓(xùn)練走出無聲世界。語言康復(fù)訓(xùn)練在聽力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練中的地位十分顯著，發(fā)展至今，語言康復(fù)訓(xùn)練也面臨著訓(xùn)練趨向單一化、語言康復(fù)與語言教育混亂、家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)等問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，忽略語言能力的代償性導(dǎo)致語言康復(fù)趨向單一化，家長與教師的溝通不足導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。在對(duì)導(dǎo)致問題的原因詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，充分利用語言能力的代償性，充分發(fā)揮家長的主導(dǎo)作用，進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合、綜合干預(yù)聽力障礙兒童。

關(guān)鍵詞：語言康復(fù)訓(xùn)練;聽力障礙兒童;問題;對(duì)策

上世紀(jì)80年代中期以來，我國聽障兒童語言康復(fù)工作不斷得到重視，已發(fā)展成為融醫(yī)學(xué)、特殊教育、語言康復(fù)為一體的新型綜合性學(xué)科，20多萬聽障兒童已通過有效的早期干預(yù)和語言康復(fù)訓(xùn)練走出無聲世界[1]。但是，語言康復(fù)訓(xùn)練在發(fā)展過程中仍存在很多問題。從國內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)來看，語言康復(fù)訓(xùn)練在聽力障礙兒童康復(fù)中的各種問題仍然層出不窮。聽覺言語康復(fù)教育主要是針對(duì)聽說功能，其目標(biāo)是讓聽力障礙兒童能聽會(huì)說，主要解決聽障兒童聽力、聽覺、言語及語言障礙的問題，從而提高聽障兒童的交際能力。但是在實(shí)際的語言康復(fù)過程中，聽障兒童是否真正得到提高，這是一個(gè)需要深入探討的問題。聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練遵循其自身的規(guī)律與特點(diǎn)，在聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練過程中，既要注重培養(yǎng)聽力障礙兒童的語言習(xí)得接近正?；?，又不能原封不動(dòng)照搬正常兒童的那一套語言習(xí)得模式。既要倡導(dǎo)教育普適性，又要承認(rèn)個(gè)體差異性，在特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)下，探討聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的對(duì)策。

一、語言康復(fù)訓(xùn)練在聽力障礙兒童康復(fù)中存在的問題

（一）語言康復(fù)訓(xùn)練趨向單一化

語言康復(fù)訓(xùn)練的目的是讓聽力障礙兒童能夠突破自身聽力缺陷方面的障礙，獲得語言能力方面的發(fā)展。但是如今的語言康復(fù)訓(xùn)練存在很大的弊端，在某種程度上來講，無法真正意義上的促進(jìn)聽力障礙兒童的全面發(fā)展與進(jìn)步。聽力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練主要包括聽覺訓(xùn)練和語言訓(xùn)練兩方面。根據(jù)聽覺發(fā)展的規(guī)律，聽覺訓(xùn)練可以按照聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識(shí)別和聽覺理解四個(gè)階段循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練[2]。語言康復(fù)訓(xùn)練更多的是關(guān)注聽力障礙兒童語言功能的訓(xùn)練與康復(fù)，而忽略了除有聲語言外，表情、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)等無聲語言在聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中的重要作用[3]。在進(jìn)行聽覺訓(xùn)練或語言訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重聽力障礙兒童其他方面能力的發(fā)展，才能讓聽力障礙兒童適應(yīng)和融入社會(huì)。

（二）家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)

在特殊教育學(xué)校中，一直存在一種現(xiàn)象，就是大部分家長把孩子送入學(xué)校之后就不再過多地對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，他們把教育的權(quán)利全權(quán)交托給學(xué)校和教師，這是一個(gè)應(yīng)該被關(guān)注和重視的問題。雖然聽力障礙兒童除了有聽力障礙外，智力及其各方面的發(fā)展都與常人無異，看似只需要學(xué)校教育就可以讓聽力障礙兒童克服自身聽力的缺陷，從而成長得更加優(yōu)秀。其實(shí)嚴(yán)格來講，教育并不是表面上想的那么簡單，家長是兒童的第一任老師，同時(shí)也是最好的老師，當(dāng)兒童開始咿呀學(xué)語的時(shí)候，父母就寸步不離的守在孩子的身邊。學(xué)校教育固然重要，我們?nèi)匀徊荒芎鲆暭议L的重要作用，家庭教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)校教育聯(lián)合起來，形成有效的教育合力。

二、語言康復(fù)訓(xùn)練在聽力障礙兒童康復(fù)中問題的原因分析

（一）忽略語言能力的代償性導(dǎo)致語言康復(fù)趨向單一化

聽障兒童語言康復(fù)具有其自身特點(diǎn)，在聽障兒童語言康復(fù)教育過程中，既要承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)他們與正常兒童語言習(xí)得的相似之處，又不能機(jī)械套用正常兒童的語言教育模式;既要考慮共性，也要尊重差異性。聽障兒童語言康復(fù)不僅僅是單純語言能力的康復(fù)，而是交際能力的發(fā)展過程，語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)重視多感官信息的復(fù)合刺激[4]。語言的代償功能包括除有聲語言外，表情、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)等無聲語言，在聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中，這些具備代償性的無聲語言是不可忽視的。正因?yàn)榻逃吆鲆暳寺犃φ系K兒童語言能力的代償性，才導(dǎo)致了語言康復(fù)趨向單一性的問題。

（二） 家長與教師的溝通不足導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)

聽力障礙兒童的家長是教育發(fā)展中特別重要的一部分，家長與教師的溝通十分必要，偶爾的溝通和密切的溝通是存在很大差異的。家庭是聽力障礙兒童最早接觸的有聲語言環(huán)境，也是他們通過自然途徑學(xué)習(xí)語言的最佳場所。學(xué)校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)可能是因?yàn)閷W(xué)校教育沒有充分了解和掌握利用家庭環(huán)境進(jìn)行語言康復(fù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。家長的情緒、態(tài)度直接影響著聽力障礙兒童的身心發(fā)展，家長與教師的溝通不足在很大程度上是導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)的原因，因而教師應(yīng)當(dāng)多與聽力障礙兒童的家長進(jìn)行溝通，多去了解聽力障礙兒童，給他們的家長提供教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們?cè)诩彝ソ逃心軌蜻\(yùn)用正確的方法去促進(jìn)聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的有效進(jìn)行。

三、語言康復(fù)訓(xùn)練在聽力障礙兒童康復(fù)中問題的對(duì)策探討

（一）充分利用語言能力的代償性

聽障兒童在身體、心理等方面無異于正常兒童。就像眼睛近視了需要佩戴眼鏡來幫助看清周圍事物一樣，聽障兒童需要聽輔設(shè)備來幫助他們聽到聲音，需要專業(yè)的聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練和借助語言的代償功能來聽清、聽懂聲音并使用語音與人溝通交流。聽力障礙兒童其他方面如態(tài)度、情感、能力、知識(shí)和技能等，在其成長過程中的需求與正常兒童是相同的。所以，聽障兒童的康復(fù)應(yīng)該是全面的康復(fù)，應(yīng)該以潛能開發(fā)為理論基礎(chǔ)，充分利用他們語言能力的代償性，包括表情、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)等無聲語言來更好地協(xié)助語言康復(fù)訓(xùn)練的正常進(jìn)行。總的來說，語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)更加全面而具體，充分利用有聲語言和無聲語言，這樣才能使聽障兒童身心得到全面和諧的發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮家長的主導(dǎo)作用

在聽力障礙兒童康復(fù)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)和肯定家長在聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用，要積極把聽力障礙兒童的家長加入到教育與訓(xùn)練活動(dòng)中去。在聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中，要強(qiáng)調(diào)家庭與康復(fù)機(jī)構(gòu)、家長與教師、家長與醫(yī)生的相互配合，醫(yī)生、教師要和家長共同攜手對(duì)聽障兒童進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，共同促進(jìn)聽障兒童的康復(fù)與成長。在康復(fù)過程中，教師和醫(yī)生既要對(duì)家長做工作，幫助家長提高康復(fù)教育的水平，又需要強(qiáng)調(diào)家長的深度參與，因?yàn)榧彝ソ逃锹犝蟽和Z言康復(fù)教育中的重要資源，家長需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程凱. 聽障兒童語言康復(fù)對(duì)策研究[D]. 山東大學(xué)， 2007.

[2]孫喜賦， 劉巧云， 黃昭鳴. 聽覺功能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 2007.

[3]張莉莉. 聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2012（14）：20-23.

[4]張蕾. 聽障兒童聽覺和言語特征及其關(guān)系的研究與訓(xùn)練策略[D]. 華東師范大學(xué)， 2011.

（作者單位：云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500）