摘 要：小說中蘊含豐富的審美因素，高中生的審美心理結(jié)構(gòu)不斷趨于成熟，因而在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們的審美能力是切實可行的。作為語文教師就應(yīng)認識到小說閱讀教學(xué)對培養(yǎng)高中生審美能力的重要價值，并積極探索有效的策略，取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生;語文;小說;閱讀教學(xué);審美

一、 引言

新課程改革的廣泛深入實施使高中語文教學(xué)發(fā)生巨大變化，教育部更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、探究和審美能力的要求，促使學(xué)生有個性地、均衡地發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是非常關(guān)鍵的，而小說是四大文學(xué)樣式之一，憑借鮮活生動的人物形象和扣人心弦的情節(jié)牽引著高中生的視線、吸引著他們的興趣，他們在閱讀小說時和角色人物同呼吸、共命運，為其失敗而哭泣、為其勝利而歡呼。但是從現(xiàn)階段的小說閱讀教學(xué)情況來看，很多教師迫于考試壓力或缺少對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)意識，往往在教學(xué)活動中跟著感覺走，局限于?？嫉闹黝}、要素，沒能真正帶領(lǐng)學(xué)生進入小說的審美境界，導(dǎo)致高中生的審美能力較弱，急需改進和強化。

二、 在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生審美能力的價值

高中生正處于思維活躍和高速發(fā)展的時期，對未知充滿好奇，想要認識并探究這個世界，所以他們通常喜歡閱讀充滿懸念、故事情節(jié)曲折離奇、跌宕起伏的小說，在小說閱讀教學(xué)中加強審美教育、培養(yǎng)審美能力對他們的成長與發(fā)展有重要價值。這主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，能增強高中生的審美意識。審美一般又被稱作藝術(shù)鑒賞，是對美的認識與評價的能力，高中生的審美心理結(jié)構(gòu)就包括了感知、理解、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。由于小說在安排結(jié)構(gòu)、表述語言、塑造人物、處理情節(jié)、渲染環(huán)境等方面都獨具一格，因而它擁有從審美上進行賞析的因素，有助于高中生體驗審美愉悅，提升審美水平。例如針對審美感知，高中生在閱讀小說時可以體會作者創(chuàng)作作品的情感波動，獲取情感體驗，逐步形成審美感知能力;針對審美創(chuàng)造，高中生可以打破固定的、傳統(tǒng)的思想，多角度地、有個性地解讀小說并創(chuàng)作小說，達到增強審美意識的目的。

第二，能幫助高中生構(gòu)建精神家園。高中生在現(xiàn)實生活中承受著巨大的外界壓力，尤其是高考讓他們變得煩亂、憂郁甚至痛苦，此時就可利用審美活動擺脫世俗的羈絆，從小說中獲取豐富的精神食糧，構(gòu)建個人精神家園。例如《邊城》給高中生展示的是充滿詩意的社會生活、自然環(huán)境，是沒被現(xiàn)代文明影響的民俗境界，天人合一。作者沈從文也說過他要表現(xiàn)的是某種人生形式，健康、自然、優(yōu)美又不違背人性的人生形式。沈從文基于人性本善建立樂園構(gòu)想，投射到人物形象、自然環(huán)境、地方習(xí)俗、人際交往等方面。該小說里的人物都是非常可愛的，思想單純，對生活沒有過分奢望，或許行為有一些沖動，但在掙扎中能克服一己私欲，對別人表現(xiàn)成人之美的態(tài)度，高中生通過閱讀進入理想的、充滿詩意的家園，獲得美好的精神享受，發(fā)展審美能力。

三、 在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生審美能力的策略建議

（一） 注重小說的語言，培養(yǎng)學(xué)生審美感知力

葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出教任何功課的終極目的都是達到不需要教。教是為了不教，這就是指高中生在教師的引導(dǎo)下可以自覺、科學(xué)、有效地開展學(xué)習(xí)活動，那么教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加強對他們語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而幫助其打開鑒賞語言的大門，深入文本內(nèi)核，直接抵達作者的內(nèi)心世界，在鍛煉學(xué)生理解語言和應(yīng)用語言的能力的同時培養(yǎng)他們的審美感知力，善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。為讓高中生從無聲的、靜止的語言中體會到小說的意境和作者的情感，最佳的方式莫過于有感情地誦讀。所以教師在小說閱讀教學(xué)中可讓學(xué)生聲情并茂地誦讀，設(shè)身處地感知語言文字背后潛藏的美好思想與情感，形成審美能力。

例如針對《一滴眼淚換一滴水》，該小說屬于長文，教師在閱讀教學(xué)中不能忽視對精彩語句的誦讀。當(dāng)學(xué)生把文章思路理清之后，就可配合音樂讓他們誦讀愛斯梅拉達送水給卡西莫多喝的段落。在優(yōu)美的意境中，高中生初步感知愛斯梅拉達的人性美。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生找出可以體現(xiàn)愛斯梅拉達人性美的語句，深情誦讀。她給卡西莫多喂水時，作者所用的一言不發(fā)、溫柔和卡西莫多要吻她時所用的疑惑、驚恐、害怕等語言都表現(xiàn)出愛斯梅拉達以德報怨、不計前嫌等優(yōu)良品質(zhì)，教師從語速、語調(diào)、重音和情感等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，帶領(lǐng)他們感知重點詞語對愛斯梅拉達這一人物形象塑造的作用，體會雨果通過語言文字賦予人物的美好情感，同時在誦讀中培養(yǎng)感知語言文字美的能力。

（二） 促進情景的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美理解力

小說具有取材廣泛和內(nèi)容豐富的特征，可謂包羅社會萬象，高中生在閱讀小說時難免遇到脫離實際上生活的內(nèi)容，特別是古代小說、特定時期的現(xiàn)代小說往往讓高中生難以了解當(dāng)時的生活場景，難以理解作者的生活經(jīng)歷、寫作思想。所以教師在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)使用情景再現(xiàn)的方法為學(xué)生展示作者通過小說反映出來的時代特征與社會生活風(fēng)貌，讓他們了解和小說文本有關(guān)的背景知識，有目標(biāo)、有準(zhǔn)備地進入情景，豐富情感體驗，引起情感共鳴，更深刻地理解和領(lǐng)悟小說表達的思想，提高審美理解力。當(dāng)然，再現(xiàn)情景的方法多種多樣，可以是語言描繪，也可以是角色扮演或多媒體課件演示、實物呈現(xiàn)等，針對高中生不熟悉的場景一般適合用多媒體課件演示。

例如在閱讀《林黛玉進賈府》時，很多高中生對小說中描繪的古代封建禮制和鐘鳴鼎食之家的房屋格局、生活場景、用品器具等均不熟悉，教師不妨用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放87版電視劇《紅樓夢》的林黛玉進賈府視頻片段，幫助他們感受古代大家族的日常生活情景和從未親眼見過的一些物品器具。教師也可圍繞小說中表述的黛玉的轎子“卻不進正門，只進了西角邊門”和“轎夫抬進去，走了一射之地，將轉(zhuǎn)彎時便歇下退出去了……另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復(fù)抬起轎子……眾小廝退下，婆子上來扶黛玉下轎”等內(nèi)容向高中生介紹古代封建禮制，使他們產(chǎn)生較為全面的理解和體驗。這樣的情景再現(xiàn)更方便學(xué)生了解人物生活環(huán)境，理解人物的性格、行為，更好地解讀小說，體驗其中的美。

（三） 把握好人物描寫，培養(yǎng)學(xué)生審美想象力

小說中一般有很多典型人物形象，人物的命運、性格總是牽動讀者的心，高中生讀完一篇小說，經(jīng)典人物形象往往是他們記憶最深刻的部分。還有作者對生命與生活的認識、小說的主題等大多都通過人物形象刻畫來實現(xiàn)。因此，教師在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)高中生正確分析主要角色人物、次要角色人物的性格特點，因為小說中有著形形色色的人物，每一個人的性格特點都非常鮮明，把握好作者對人物的描寫，就能充分發(fā)揮想象，發(fā)展審美想象力。

例如小說《祝福》中作者就直接描寫祥林嫂這一人物形象，高中生能通過想象大致勾勒祥林嫂的肖像。有一段是這樣的：五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑……高中生讀完該肖像描寫，很容易就能想象祥林嫂時一個四十多歲、消瘦蒼老的婦女形象。在《林黛玉進賈府》中，作者較為抽象地描寫黛玉的肖像：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目……這樣的人物形象描寫可能讓高中生無法即刻在腦海里浮現(xiàn)黛玉的形象特征，必須通過合理的、大膽的想象，體會“似蹙非蹙”和“似喜非喜”所描繪的愁緒，“多一竅”說明她聰慧，“病如西子”說明她有病態(tài)美，準(zhǔn)確把握人物形象。《水滸傳》中有108位英雄好漢和其他次要人物，不同人物有著不同的形象特點，每一名高中生都可利用審美想象讀出各種形象，進行多樣化解讀，分析并還原人物特征，從而培養(yǎng)審美思維，提高審美想象力。

（四） 鼓勵讀寫的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力

讀與寫是聯(lián)系密切、相輔相成的兩部分，而文學(xué)需要積累，語文教師除了在課堂上開展小說閱讀教學(xué)活動，還要積極向高中生推薦優(yōu)秀的刊物、書評等，教會他們利用評點、批注等方法閱讀小說、鑒賞小說，將自己對小說語言美的看法、揣摩小說思想內(nèi)涵與人物形象等的心得通過簡明扼要的句子記錄積累下來，促使內(nèi)隱逐漸向外轉(zhuǎn)化，發(fā)展高中生的批判性思維和審美創(chuàng)造力。例如李卓吾評點《西游記》、脂硯齋評點《紅樓夢》、金圣嘆評點《水滸傳》以及朱自清、葉圣陶編寫的《精讀指導(dǎo)舉隅》當(dāng)中批注的魯迅名篇小說等?；蛘吖膭罡咧猩凑諅€人喜好練習(xí)寫小說批注評點、小說語言賞析札記、文學(xué)評論、讀后感、故事新編、編寫課本劇等。

另外，教師要經(jīng)常向高中生推薦《小說月報》《微型小說》等刊物，引導(dǎo)他們從中篩選優(yōu)秀小說作品，利用課前、課后或自習(xí)、班會等時間給同學(xué)和教師朗讀，加強交流，寫出評論或讀后感。高中生對小說的美有了自己的理解與體會，就可嘗試運用，用自己的話語把對校園、社會乃至人生的感受表現(xiàn)出來，大膽寫小說，展示個人心靈成長，感悟美好生活。這樣的學(xué)以致用是在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生審美能力的碩果，是現(xiàn)如今每一位教師正努力著、期盼著的。

四、 結(jié)語

小說在當(dāng)今社會毫無疑問是最關(guān)鍵的一種文學(xué)樣式，是最受人們特別是青少年歡迎的一種文學(xué)樣式，這在高中語文教材及教學(xué)中均有一定的體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)高中生的審美心理結(jié)構(gòu)開展小說閱讀教學(xué)活動，既要注重引導(dǎo)學(xué)生感知語言美，又要促進小說情景的再現(xiàn)，加深學(xué)生對小說中審美因素的理解，同時幫助學(xué)生把握人物描寫，鼓勵他們結(jié)合讀與寫，從各方面培養(yǎng)審美能力，提升高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，促使高中生提高文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

張銀夫，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)。