摘 要：作文教學(xué)一直是學(xué)生老師頭疼的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，不但扼殺了學(xué)生原本的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也加重了老師的負(fù)擔(dān)。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平？如何進(jìn)行批改？這都是我們一線老師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);批改網(wǎng);作文批改

在英語(yǔ)考試中，學(xué)生最怕的就是寫(xiě)作文，如何幫助學(xué)生寫(xiě)好作文？有的學(xué)生抱怨自己背了單詞，句子，按照老師的要求背了課文，但是一到英語(yǔ)考試，作文還是漏洞百出。句子里存在大量的單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤，句子結(jié)構(gòu)選用不當(dāng)、時(shí)態(tài)運(yùn)用不合理。每次老師改作文，空白卷及照抄作文提示內(nèi)容的學(xué)生比例偏高。作文寫(xiě)完了，批改作文也讓老師非常頭疼。批改是英語(yǔ)作文常用的評(píng)價(jià)手段和方法。如果不改作文，學(xué)生就不知道自己錯(cuò)在哪里，就永遠(yuǎn)也無(wú)法提高。老師辛辛苦苦地批改了作文，相當(dāng)部分的學(xué)生沒(méi)有花時(shí)間去訂正。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)訂正的好習(xí)慣。怎樣才能擺脫這低效、繁重的包袱？怎樣才能提升學(xué)生作文的水平并減輕英語(yǔ)教師改英語(yǔ)作文的工作負(fù)擔(dān)？隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，我們可以利用批改網(wǎng)，幫助師生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作特別是英語(yǔ)作文的評(píng)改。

一、 如何進(jìn)行英語(yǔ)作文的教學(xué)

（一） 過(guò)好單詞關(guān)，重視課文背默

沒(méi)有一定的單詞積累，就別談寫(xiě)作。單詞的背誦要養(yǎng)成習(xí)慣。每天有一定量的積累。老師一定要檢查到位。單詞的考查可以不斷地循環(huán)反復(fù)。其次，要重視背默課文?，F(xiàn)在的英語(yǔ)考試比以前難度加大。情景交際、看圖寫(xiě)句、作文都要求學(xué)生寫(xiě)完整的句子。學(xué)生通過(guò)背誦課文，積累素材，加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高寫(xiě)作的能力。我們沒(méi)有一個(gè)很好地英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以更要多讀多開(kāi)口。背誦后讓學(xué)生默寫(xiě)課文。有些學(xué)生會(huì)背不會(huì)寫(xiě)。默寫(xiě)才能讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。讓學(xué)生回家自己默寫(xiě)，默寫(xiě)后翻開(kāi)書(shū)自己訂正。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。背誦后自己翻開(kāi)書(shū)用紅筆訂正。

（二） 設(shè)計(jì)情境必不可少

在“寫(xiě)”的活動(dòng)之前，設(shè)計(jì)情境使學(xué)生想說(shuō);激活記憶，使學(xué)生有的說(shuō);充分練習(xí)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能說(shuō)，敢說(shuō)。然后再進(jìn)行寫(xiě)的環(huán)節(jié)。能說(shuō)，才會(huì)寫(xiě)。我們老師有時(shí)在課堂上帶讀幾遍就讓學(xué)生回去背誦，部分孩子感到困難，覺(jué)得沒(méi)有興趣。失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。利用關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課堂上掌握背誦技巧，也是一種說(shuō)。部分孩子在課堂上就能開(kāi)口說(shuō)，讓學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。通過(guò)一定的情境，課上讓學(xué)生連詞成句、接龍?jiān)炀??？傮w上以話(huà)題為單位，帶動(dòng)單詞、短語(yǔ)、句型及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的復(fù)習(xí)。極大的提高了聽(tīng)課效率。為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 選擇寫(xiě)作材料應(yīng)遵循一定的原則

選擇寫(xiě)作的材料應(yīng)與學(xué)生知識(shí)的積累、學(xué)生的生活環(huán)境和接觸的事物有關(guān)。作文的選題要新穎。要對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀性的評(píng)估。指導(dǎo)學(xué)生多看一些新聞時(shí)評(píng)，并且用自己的話(huà)概括文章。新老、冷熱話(huà)題要適中，作文的材料要選新不排老，可以老題新作，新題深作。選題一定要切合實(shí)際，可以源于書(shū)本又高于書(shū)本?，F(xiàn)在很多的作文題目都是教材的改編。

（四） 在情境中開(kāi)展

寫(xiě)作練習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)完成。教師把生詞的理解與教學(xué)放在相關(guān)語(yǔ)言環(huán)境中。老師通過(guò)頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生了解課文的內(nèi)容。了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，并做好閱讀的心理準(zhǔn)備。通過(guò)老師提問(wèn)或?qū)W生提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望。帶著問(wèn)題看文章。讓學(xué)生找出每段文章的中心句。通常，英語(yǔ)文章的中心句在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。學(xué)生把這些句子連接起來(lái)就是文章的大意。老師可以在黑板上畫(huà)思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，來(lái)分析課文的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以是圖解、表格，有創(chuàng)意的老師畫(huà)魚(yú)骨頭，天平秤等各種圖形來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。利用關(guān)鍵詞，表格，魚(yú)骨頭，天平秤的內(nèi)容來(lái)復(fù)述課文，先機(jī)械記憶，情境套用，小結(jié)功能句，使學(xué)生有遷移能力完成復(fù)述。把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，就是一篇文章了。這樣就在閱讀中完成了寫(xiě)作。

（五） 反復(fù)改寫(xiě)

寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候，先選擇一些比較簡(jiǎn)單的句式，想辦法把這些詞匯變成更高級(jí)的用語(yǔ)，注意我們英語(yǔ)作文的邏輯性，比如說(shuō)我們?cè)趯?xiě)一件事的時(shí)候，應(yīng)該加上一些關(guān)聯(lián)詞，例如：first，finally等等。我們?cè)谂牡臅r(shí)候，選擇一只不同顏色的筆，這樣改起來(lái)就會(huì)更加的醒目，而且我們?cè)诩m錯(cuò)改錯(cuò)的時(shí)候也就會(huì)更容易，更直觀的看見(jiàn)錯(cuò)誤。訂正過(guò)的作文一定要重寫(xiě)。

二、 如何批改作文

傳統(tǒng)的作文批改是老師書(shū)面批改為主，批改一次以后就很少再去講評(píng)，即使是講評(píng)，也要到下節(jié)課之前。用這樣的方式，學(xué)生的作文水平很難提高。把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和“批改網(wǎng)”相結(jié)合，更好地、更高效地進(jìn)行作文的批改。

（一） 利用“批改網(wǎng)”課上當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作并批改

學(xué)生課堂上當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作。先一起審題，討論。然后讓學(xué)生寫(xiě)出思維導(dǎo)圖。用一些關(guān)鍵詞寫(xiě)出文章的開(kāi)頭，正文和結(jié)尾。以往，我會(huì)請(qǐng)一到兩名同學(xué)在黑板上把講的內(nèi)容梳理出來(lái)，其他同學(xué)在小測(cè)本上完成。寫(xiě)完之后，讓一位同學(xué)用紅粉筆改錯(cuò)。然后再讓全班同學(xué)一起訂正錯(cuò)誤。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進(jìn)。選擇一些比較簡(jiǎn)單的句式，想辦法把這些詞匯變成更高級(jí)的用語(yǔ)。指出優(yōu)點(diǎn)，有哪些地方可供同學(xué)們學(xué)習(xí)和效仿？通過(guò)大家當(dāng)老師一起改作文的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與，熱情高漲。但有些學(xué)生由于視力不好，黑板反光，坐得比較后面，板書(shū)學(xué)生字寫(xiě)得潦草等原因，看不清黑板。訂正不到位。有的學(xué)習(xí)程度太弱，無(wú)法自行訂正。因此還達(dá)不到最佳效果?，F(xiàn)在，批改網(wǎng)的使用，解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們寫(xiě)完文章后，批改網(wǎng)立即對(duì)每個(gè)學(xué)生的文章進(jìn)行打分。并改出學(xué)生文章錯(cuò)誤的地方。拼寫(xiě)錯(cuò)誤，文章格式、內(nèi)容、語(yǔ)句等方面的問(wèn)題。學(xué)生看批改網(wǎng)的點(diǎn)評(píng)、修改自己的文章，然后再次發(fā)送，再次給分。有的學(xué)生一篇文章可以修改七八次。

（二） 利用“批改網(wǎng)”小組互評(píng)進(jìn)行作文的批改

作文批改講評(píng)后再收上來(lái)看一看，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生改了還是錯(cuò)的。錯(cuò)誤的原因很多。有上課開(kāi)小差的，有視力不好抄錯(cuò)的，有態(tài)度不好的，有沒(méi)聽(tīng)懂的?？傊u(píng)講后學(xué)生的訂正還是漏洞百出。如果能用小組合作的方法來(lái)檢查訂正后的作業(yè)，既減輕老師負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的合作能力。小組互評(píng)由老師先講解批改要點(diǎn)，指出同學(xué)們?cè)诟淖魑臅r(shí)具體注意點(diǎn)：特別要注意大小寫(xiě)、注意單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、整篇文章的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是否正確、有沒(méi)有人稱(chēng)和數(shù)的變化、句子的結(jié)構(gòu)對(duì)不對(duì)等等。學(xué)生特別不注意句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。小組里能力弱的學(xué)生先動(dòng)手改，能力強(qiáng)的學(xué)生再進(jìn)一步指出錯(cuò)誤。但由于學(xué)生自身能力問(wèn)題，個(gè)別小組做得還不是很到位。批改網(wǎng)的使用，改變了這一現(xiàn)象。批改網(wǎng)從拼寫(xiě)、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、文章流暢性、文章內(nèi)容和詞匯句式四個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。批改網(wǎng)可以為學(xué)生相互批改作文搭建一個(gè)平臺(tái)，利用批改網(wǎng)進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以互相批改作文。在網(wǎng)上，學(xué)生可以調(diào)看任何一位同學(xué)的作文，依據(jù)老師給出的目標(biāo)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。這樣的修改，打破了傳統(tǒng)的修改模式，既充分發(fā)揮了同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的優(yōu)勢(shì)，又把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同學(xué)們既要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出別人文章的不足，又都得到他人的關(guān)注，獲得眾多的建議，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，便于進(jìn)一步修改自己的文章。我們要善于歸納總結(jié)，提高效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì)孩子運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（三） 了解并充分利用批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作

批改網(wǎng)讓教師得到解放的同時(shí)也存在一些問(wèn)題。有的學(xué)生上交的作文分?jǐn)?shù)達(dá)到11～12分，但是出現(xiàn)缺少內(nèi)容的現(xiàn)象，如果手工改，老師判8～9分。有的學(xué)生的作文與題目不符合，結(jié)果分?jǐn)?shù)也還可以。有蒙混過(guò)關(guān)現(xiàn)象。還有，把作文留成家庭作業(yè)，學(xué)生寫(xiě)作的熱情不如課上使用高。利用批改網(wǎng)可以提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。不過(guò)關(guān)于類(lèi)型的選擇要注意，每一種類(lèi)型都有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如果你寫(xiě)了一篇四級(jí)作文，但是不慎選擇了雅思的類(lèi)型進(jìn)行批改，可能會(huì)得到一個(gè)相對(duì)較低的分?jǐn)?shù)！為了更好地使用批改網(wǎng)，我讓學(xué)生小組合作，重新批改作文，并和批改網(wǎng)進(jìn)行比較。小組內(nèi)部打分排名，每組選出前兩名張貼。同伴間每篇文章互選出1～2個(gè)好句。小組整合好句、好文，以小組為單位上交電子版word文檔。周末假期讓學(xué)生做作文小報(bào)，并打印張貼，歡迎大家再互相改正，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，小組加分。

總之，作文的批改可以為學(xué)生提供多方面的反饋信息。通過(guò)這些信息，學(xué)生知道自己的薄弱點(diǎn)在哪里：是單詞的拼寫(xiě)，語(yǔ)法薄弱，還是審題不清？這些信息對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平具有重要的指導(dǎo)意義。老師要把傳統(tǒng)的作文教學(xué)技巧和批改網(wǎng)寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。批改網(wǎng)對(duì)作文的批改非?？?。大大減輕了老師評(píng)改英語(yǔ)作文的負(fù)擔(dān)。但不要把寫(xiě)作的練習(xí)全推給批改網(wǎng)來(lái)解決。要了解批改網(wǎng)不足之處。在平時(shí)的教學(xué)中滲透寫(xiě)作的指導(dǎo)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地通過(guò)批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生真正地愛(ài)上寫(xiě)作，在寫(xiě)作中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：

余麗欽，福建省福州市，福州第四十中學(xué)。