李靜娟 向琴

[摘要] 目的 分析CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科護(hù)理帶教的應(yīng)用。方法 選取2016年8月—2018年11月之間該院收治的200名眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生，200名均采取抽簽分組方式分為兩組，觀察組實(shí)施CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式，對照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式，對比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生滿意度和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果 觀察組眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的滿意度（滿意90人、一般5人、不滿意5人）高于對照組（P<0.05）;觀察組眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合成績（90.15±5.12）分、操作成績（90.15±10.15）分、主觀題（45.15±4.25）分、客觀題（48.12±5.21）分高于對照組實(shí)習(xí)生（P<0.05）。結(jié)論 在眼科護(hù)理帶教中實(shí)施CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式，取得顯著的效果。

[關(guān)鍵詞] CBL;PBL;教學(xué)模式;眼科護(hù)理帶教

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（b）-0119-02

研究顯示，眼科專業(yè)性十分強(qiáng)，和臨床學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間均具有密切的聯(lián)系，對醫(yī)務(wù)人員的手術(shù)操作、?？茩z查以及理論知識均具有十分高的要求，同時(shí)臨床醫(yī)患關(guān)系具有復(fù)雜以及多變等特點(diǎn)，而提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)能力十分重要。以往常規(guī)教學(xué)中均采用傳統(tǒng)灌輸式或者填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法對理論知識具有感官的體驗(yàn)和認(rèn)識[1]。因此，該次研究選取2016年8月—2018年11月之間該院收治的200名眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，探討CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科護(hù)理帶教的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

該文研究對象為眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生，一共200名。觀察組100名眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生;年齡18～25歲內(nèi)，平均年齡（21.01±1.02）歲，其中眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生男性有20名、女性80名。對照組100名眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生;年齡18～24歲內(nèi)，平均年齡（21.15±1.21）歲，其中眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生男性有21名、女性79名。

觀察組100名眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生、對照組100名眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的平均年齡、性別等資料相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

對照組實(shí)習(xí)生使用常規(guī)教學(xué)模式：例如教學(xué)應(yīng)在教學(xué)課堂上與每位實(shí)習(xí)生講解臨床護(hù)理各項(xiàng)概念等，告知臨床眼科疾病護(hù)理、眼科疾病診斷、眼科疾病治療等方面知識，在學(xué)生對眼科基礎(chǔ)知識掌握后，教師可每周帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行巡房，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行書寫病歷、開具醫(yī)囑等各項(xiàng)操作[2]。

觀察組使用CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式：選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，首先要求實(shí)習(xí)生進(jìn)行病史采集和病例資料收集，然后由帶教老師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生去體驗(yàn)疾病臨床癥狀。眼科帶教老師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在眼科教學(xué)過程中詳細(xì)講解眼科疾病的發(fā)病機(jī)理、眼科疾病危害、關(guān)于眼科疾病各項(xiàng)治療等，講解完畢后可由實(shí)習(xí)生進(jìn)行提問，在教學(xué)結(jié)束前，教學(xué)應(yīng)為下一堂課內(nèi)容提出相關(guān)問題，例如眼科疾病護(hù)理措施主要包括、眼科疾病對人體的危害、在對眼科疾病患者進(jìn)行護(hù)理操作過程中容易發(fā)生的并發(fā)癥、突發(fā)意外情況發(fā)生是否應(yīng)進(jìn)行應(yīng)急護(hù)理操作等，要求學(xué)生在下課后對上述問題進(jìn)行分析。在第二堂課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)上節(jié)課提出的各項(xiàng)問題要求學(xué)生進(jìn)行回答，要求學(xué)生自行陳述觀點(diǎn)和文獻(xiàn)結(jié)果，對問題進(jìn)行解答。最后由教師對各項(xiàng)問題的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，待教學(xué)方案完畢后，應(yīng)對每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核[3]。

1.3 ?觀察指標(biāo)

對比觀察組100名眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生以及100名對照組眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的滿意度、綜合成績、操作成績、主觀題、客觀題評分。

使用問卷調(diào)查方式對實(shí)習(xí)生滿意度進(jìn)行調(diào)查，給予每位實(shí)習(xí)生發(fā)放問卷調(diào)查表、要求其進(jìn)行填寫，填寫完畢后進(jìn)行回收，一共發(fā)放200份，回收200份，問卷有效回收率為100.00%[4]。

1.4 ?統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?對比滿意度

觀察組眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的滿意度（滿意90人、一般5人、不滿意5人）高于對照組（P<0.05），見表1所示。

2.2 ?對比綜合成績、操作成績、主觀題、客觀題評分

觀察組眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合成績（90.15±5.12）分、操作成績（90.15±10.15）分、主觀題（45.15±4.25）分、客觀題評分（48.12±5.21）分高于對照組（P<0.05），見表2所示。

3 ?討論

據(jù)相關(guān)研究顯示，眼科護(hù)理學(xué)章節(jié)內(nèi)容十分多、課時(shí)偏緊、教學(xué)周期短，并且對實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識要求較高，因此在眼科護(hù)理帶教中實(shí)施一項(xiàng)有效的教學(xué)方式十分重要。目前多數(shù)教學(xué)方式為傳統(tǒng)帶教模式，實(shí)習(xí)生均只是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性顯著降低，而實(shí)施一種新型教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生積極性，提高臨床護(hù)理帶教質(zhì)量和帶教效率十分重要。因此，該次研究對CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科護(hù)理帶教的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討其的教學(xué)效果[5-6]。通過應(yīng)用CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式后，取得顯著效果，該項(xiàng)教學(xué)模式主要以學(xué)生作為中心，以問題作為基礎(chǔ)，通過真實(shí)案例和問題引起實(shí)習(xí)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，能顯著提高自學(xué)能力，該項(xiàng)教學(xué)方式和常規(guī)教學(xué)方式相比，在多個(gè)方面具有顯著優(yōu)勢，能顯著提高實(shí)習(xí)生各項(xiàng)理論知識和實(shí)際操作，教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生接受[7-8]。經(jīng)研究表明，觀察組眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的滿意度95.00%高于對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生（P<0.05）;觀察組眼科護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合成績（90.15±5.12）分、操作成績（90.15±10.15）分、主觀題（45.15±4.25）分、客觀題評分（48.12±5.21）分高于對照組實(shí)習(xí)生（P<0.05）。

綜上所述，實(shí)施CBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式后，在眼科護(hù)理帶教中取得顯著的效果，值得在臨床中推廣及運(yùn)用。

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（收稿日期：2019-07-12）