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        高中語文國學(xué)教育效果的檢控與評價(jià)

        2019-12-17 08:00:45尚俊霞包建強(qiáng)
        考試周刊 2019年86期
        關(guān)鍵詞:國學(xué)教育

        尚俊霞 包建強(qiáng)

        摘 要:現(xiàn)行高中語文教材中有著豐富的國學(xué)內(nèi)容,可作為國學(xué)教育與普及國學(xué)知識的載體和途徑。國學(xué)所蘊(yùn)含的優(yōu)秀的美德品質(zhì),正確的人生觀和價(jià)值觀以及古代的思想政治文化,是我們整個民族的精神歸宿。所以,突出國學(xué)經(jīng)典文本的傳統(tǒng)價(jià)值,提升高中語文教學(xué)中國學(xué)教育的效果,不僅要完善教學(xué)保障體系和優(yōu)化教學(xué)過程,更應(yīng)該依據(jù)國學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律,在教學(xué)的各個階段設(shè)置科學(xué)合理的檢控與評價(jià)。本文擬將從建構(gòu)完整的國學(xué)教育評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)國學(xué)教育多樣性和系統(tǒng)性評價(jià)來進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵詞:國學(xué)教育;檢控與評價(jià);傳統(tǒng)價(jià)值

        一、 什么是國學(xué)和國學(xué)教育

        一般而言,國學(xué)是指以儒家為主體的中華傳統(tǒng)文化與教育。而國學(xué)教育主要是指以中國古典書籍為載體,表達(dá)中華民族傳統(tǒng)社會價(jià)值和道德倫理的學(xué)術(shù)體系。

        普通高中國學(xué)經(jīng)典的主要內(nèi)涵大致有以下三個方面。

        (一) 傳承優(yōu)秀的美德品質(zhì)

        如人教版高中語文必修教材中韓愈的《師說》一文,強(qiáng)調(diào)了尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng),西晉文學(xué)家李密的奏章《陳情表》,讓我們看到了古人忠孝禮儀的傳統(tǒng)。他們對美好事物的熱愛與歌頌、對道德信仰的堅(jiān)守和捍衛(wèi)、對真理孜孜不倦的追求,凝結(jié)著生活的智慧,這些傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)涵的價(jià)值是基本的、共同的、永恒的,是把炎黃子孫聯(lián)系起來的重要紐帶,也是我們整個民族的精神棲息地。

        (二) 樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

        在我國傳統(tǒng)文化中,“天下興亡,匹夫有責(zé)”的主人翁精神,“舍生取義”的英雄氣概,“以天下為己任”的社會理想等等,是多少如蘇武、文天祥、岳飛等等仁人之士的人生追求,他們?yōu)榱撕葱l(wèi)國家和民族的尊嚴(yán),從不計(jì)個人得失,甚至不惜犧牲自己的生命。學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡和作品,有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

        (三) 體現(xiàn)古代的思想政治文化

        通過道家學(xué)派的重要典籍《莊子》的描述,我們可以看出莊子的一些哲學(xué)觀點(diǎn)和政治思想?!肚f子》的代表篇目《逍遙游》中寫道:“若夫乘天地之正,而御六氣之變,以游無窮者,彼且惡乎待哉?”高中語文課本經(jīng)典古詩文作品,是文人智者的心血和智慧的結(jié)晶,其中的節(jié)日文化,更是璀璨的明珠、亮麗的風(fēng)景。由春節(jié)、元宵節(jié)、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日組合起來的傳統(tǒng)節(jié)日,就是一副歷史文化濃縮的長卷,其中包含著豐富的禮儀形式和深刻的節(jié)日文化內(nèi)涵。

        二、 國學(xué)內(nèi)容在人教版高中語文必修教材中的具體呈現(xiàn)

        筆者現(xiàn)對2007版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修)1~5教材中國學(xué)內(nèi)容的選文,依“經(jīng)、史、子、集”四部的類別為劃分標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行分類匯總。

        第一,“經(jīng)”部內(nèi)容:共有4篇,分別是《燭之武退秦師》(必修一),《氓》《采薇》(必修二),《寡人之于國也》(必修三)。

        第二,“史”部的內(nèi)容:共有5篇,具體是《鴻門宴》《荊軻刺秦王》(必修一),《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》(必修四)。

        第三,“子”部的內(nèi)容,共有2篇,《勸學(xué)》(必修三),《逍遙游》(必修五)。

        第四,“集”部的內(nèi)容,共有31篇。這部分選文可按照文體的不同再劃分為詩歌、散文、小說和戲曲四類。其中詩歌類選文共有22篇:

        必修二的《孔雀東南飛》《離騷》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》《赤壁賦》等6篇;

        必修三的《琵琶行》《蜀道難》《錦瑟》《馬嵬》《秋興八首》(其一)《登高》《詠懷古跡》(其三)等7篇;

        必修四中《望海潮》《雨霖鈴》《念奴嬌》《定風(fēng)波》《水龍吟》《永遇樂》《醉花陰》《聲聲慢》等8篇;

        必修五中《歸去來兮辭》1篇。

        散文類選文共計(jì)6篇:

        必修二中《蘭亭集序》《游褒禪山記》2篇;

        必修三中《過秦論》《師說》2篇;

        必修五中《滕王閣序》《陳情表》2篇。

        小說類選文2篇:

        必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》和必修五中《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

        戲曲類選文1篇:

        必修四中《竇娥冤》。

        由此可見,高中語文教材國學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)國學(xué)的載體,是有可行性的。因而國學(xué)教育效果檢測與評價(jià)也勢在必然。

        三、 國學(xué)教育效果評價(jià)的原則和趨勢

        目前,如何評價(jià)國學(xué)教育的效果,更好地鞏固學(xué)生學(xué)到的傳統(tǒng)文化知識,為老師的教學(xué)提供切實(shí)合理的意見,教學(xué)評價(jià)的方式還是離不開趣味、客觀和實(shí)用三個關(guān)鍵要素。

        首先,國學(xué)教育不能完全被應(yīng)試操縱控制,因此評價(jià)的方式不應(yīng)只是冰冷無味的檢測試題,還應(yīng)該兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動。

        其次,文化的涵養(yǎng)需要時(shí)間的沉淀,在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展評價(jià)以及如何評價(jià)才能客觀反映出學(xué)生真正的水平,這是必須要考慮的。

        再者,國學(xué)的教學(xué)與評價(jià)應(yīng)相輔相成。教學(xué)中既然注重實(shí)踐,評價(jià)方式也應(yīng)遵循實(shí)用的原則,國學(xué)的概念呀特點(diǎn)呀這些理論考核,筆者認(rèn)為大可不必了。

        作為高中語文教學(xué)的一部分,國學(xué)教育也要促進(jìn)高中語文教學(xué),高考,不可繞過地成了一種評價(jià)方式。從2017學(xué)年開始,全國高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了5個新的概念,“核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文活動、梳理與探究以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”,其中,對語文核心素養(yǎng)陳述為“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”。新課標(biāo)不僅將“文化傳承與理解”納入四大核心素養(yǎng)之內(nèi),并且在學(xué)習(xí)任務(wù)群中也有傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研習(xí)、傳統(tǒng)文化專題研討以及跨文化專題研討等三項(xiàng),占了全部十五個學(xué)習(xí)任務(wù)群的五分之一,凸顯出國學(xué)教育在高中語文教學(xué)評價(jià)體系中的地位。

        毫無疑問,對國學(xué)的傳承的重視將體現(xiàn)在高考中,對國學(xué)教育效果的評價(jià),今后將更注重素養(yǎng)命題,不再考死記硬背,而是以“任務(wù)驅(qū)動型”試題為主,考查學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力,真正體現(xiàn)“活學(xué)活用”的理念。

        要提升高中語文國學(xué)教育的效果,除了要完善教學(xué)保障體系和優(yōu)化教學(xué)過程外,還應(yīng)該根據(jù)國學(xué)教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律,在教學(xué)的各個階段設(shè)置科學(xué)合理的檢控與評價(jià)。

        那么,怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為主要途徑就是對高中語文教學(xué)中國學(xué)教育效果的檢控與評價(jià)。

        四、 高中語文教學(xué)國學(xué)教育效果的檢控與評價(jià)

        對國學(xué)教育效果的評價(jià),包括國學(xué)課程特點(diǎn)、國學(xué)教育教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)國學(xué)教育效果的檢控與評價(jià)應(yīng)該從以下五個方面入手。

        (一) 指示引導(dǎo)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教學(xué)評價(jià)并不始于教學(xué)過程中,而早在教學(xué)過程前就已經(jīng)發(fā)生。如此一來,國學(xué)教學(xué)評價(jià)的指示引導(dǎo)功能也就不言而喻了,而專職教育機(jī)構(gòu)、教研管理人員、教師、學(xué)生、家長聯(lián)動協(xié)調(diào)的動態(tài)循環(huán)過程,各方交流互動必然會反饋到國學(xué)教學(xué)中來,也就更能及時(shí)清理國學(xué)教學(xué)過程中的阻礙和不合理現(xiàn)象,進(jìn)而為國學(xué)教育指明正確的方向。

        (二) 激勵增值

        由于國學(xué)教育評價(jià)涉及的對象繁多,范圍廣泛,方式多樣,也就極易創(chuàng)設(shè)出一種正式或非正式的競爭環(huán)境,激起各級主體創(chuàng)先爭優(yōu)的欲望與情緒。例如以往雖然學(xué)校與學(xué)校之間有升學(xué)率的教學(xué)評比,但是很少落實(shí)到各科教學(xué)的教育管理上來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,國學(xué)教育評價(jià)的切入將教育管理納入到語文教學(xué)評價(jià)體系中來,將學(xué)校納入教學(xué)評價(jià)范疇。一方面受語文教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向啟發(fā),學(xué)校加大對自身語文課程教育管理的認(rèn)識力度,另一方面為了獲得更好的感知與榮譽(yù),學(xué)校競相采取各種有效措施對國學(xué)教育加以改進(jìn)完善,由此國學(xué)教育評價(jià)的激勵功能昭然若揭,教育成效也因此增值不少。又如對教師與學(xué)生而言,語文課程改革下一改“分?jǐn)?shù)至上”或“一考定終身”的單一靜態(tài)模式,轉(zhuǎn)變成師生互評、成長檔案袋等多元態(tài)過程,也就增加了他們自主提升的機(jī)會和信心,進(jìn)而提升整個國學(xué)教育的成效。評價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展的增值功能也由此而生。

        (三) 檢測調(diào)控

        作為教學(xué)雙邊活動,國學(xué)教育是一個動態(tài)發(fā)展的持久過程。在這個過程中,雖然參照預(yù)定好的教學(xué)目標(biāo)可以相對穩(wěn)定地推動教學(xué)工作的進(jìn)展,但是在具體落實(shí)中,總是會遇到這樣那樣無法預(yù)知的困難與阻礙。利用教學(xué)評價(jià),學(xué)校、教研者等相關(guān)人員就不僅能全面地掌握國學(xué)教育的各種情況,及時(shí)監(jiān)測到問題與困難,并即時(shí)加以調(diào)控和彌補(bǔ),而且還能對教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。以教學(xué)進(jìn)度為例,有些中學(xué)教師因?yàn)槭孪葘虒W(xué)任務(wù)沒有正確的估量,在學(xué)期過半后發(fā)現(xiàn)新增了一些專題活動,剩下的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,于是匆匆加快教學(xué)進(jìn)度,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止,教學(xué)成效自然不高。這時(shí),學(xué)校和教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評價(jià),通過區(qū)分任務(wù)緊急程度等方式及時(shí)調(diào)查教學(xué)進(jìn)度,確保教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

        (四) 篩選擇優(yōu)

        國學(xué)教育評價(jià)的篩選擇優(yōu)功能主要表現(xiàn)在兩個方面:其一,對于優(yōu)秀人才的選拔,如通過教學(xué)評價(jià)選拔優(yōu)秀教育管理人員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生,并將其安置到適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境,進(jìn)而推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。其二,對優(yōu)秀教學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)的甄別篩選,如通過反饋、交流、比較的方式選取最適宜推廣借鑒的優(yōu)秀做法與經(jīng)驗(yàn),并加以普及。

        (五) 診斷改進(jìn)

        國學(xué)教育評價(jià)的最終目的在于發(fā)展。在動態(tài)化的國學(xué)教育評價(jià)中,除了能及時(shí)遇到的困難與問題進(jìn)行監(jiān)測與調(diào)控外,還能對這些阻礙因素加以綜合性診斷,進(jìn)而有針對性地提出行之有效的改進(jìn)策略。

        當(dāng)然,國學(xué)教育要逐漸發(fā)展起來并不斷走向成熟,必須擺脫以往單一的國學(xué)經(jīng)典“誦”的評價(jià)的模式,轉(zhuǎn)向多樣化評價(jià),從碎片性評價(jià)向系統(tǒng)性評價(jià)轉(zhuǎn)變,從而建構(gòu)更加完整的國學(xué)教育評價(jià)體系。

        因此,探究新的評價(jià)方式,已然成為國學(xué)教育研究新的課題,建構(gòu)科學(xué)的國學(xué)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生、教師、教學(xué)等層面進(jìn)行檢控,系統(tǒng)地收集有關(guān)信息,通過各種定性定量的考核方法,對國學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面做出科學(xué)合理的判斷。

        參考文獻(xiàn):

        [1]經(jīng)衛(wèi)宏.中學(xué)語文應(yīng)加強(qiáng)讀“經(jīng)”教育[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).

        [2]賈永輝.淺談如何在語文教學(xué)中弘揚(yáng)國學(xué)思想[J].教育科學(xué),2011(3).

        [3]吳國富.蔡美娟“國學(xué)熱”與中學(xué)語文教學(xué)改革[J].江西教育科研,2007(8).

        作者簡介:

        尚俊霞,中學(xué)一級教師,甘肅省定西市,甘肅省隴西縣第二中學(xué);

        包建強(qiáng),副教授,甘肅省蘭州市,蘭州城市學(xué)院。

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