尚俊霞 包建強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)行高中語文教材中有著豐富的國學(xué)內(nèi)容，可作為國學(xué)教育與普及國學(xué)知識的載體和途徑。國學(xué)所蘊(yùn)含的優(yōu)秀的美德品質(zhì)，正確的人生觀和價(jià)值觀以及古代的思想政治文化，是我們整個(gè)民族的精神歸宿。所以，突出國學(xué)經(jīng)典文本的傳統(tǒng)價(jià)值，提升高中語文教學(xué)中國學(xué)教育的效果，不僅要完善教學(xué)保障體系和優(yōu)化教學(xué)過程，更應(yīng)該依據(jù)國學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)的各個(gè)階段設(shè)置科學(xué)合理的檢控與評價(jià)。本文擬將從建構(gòu)完整的國學(xué)教育評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)國學(xué)教育多樣性和系統(tǒng)性評價(jià)來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：國學(xué)教育;檢控與評價(jià);傳統(tǒng)價(jià)值

一、 什么是國學(xué)和國學(xué)教育

一般而言，國學(xué)是指以儒家為主體的中華傳統(tǒng)文化與教育。而國學(xué)教育主要是指以中國古典書籍為載體，表達(dá)中華民族傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值和道德倫理的學(xué)術(shù)體系。

普通高中國學(xué)經(jīng)典的主要內(nèi)涵大致有以下三個(gè)方面。

（一） 傳承優(yōu)秀的美德品質(zhì)

如人教版高中語文必修教材中韓愈的《師說》一文，強(qiáng)調(diào)了尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，西晉文學(xué)家李密的奏章《陳情表》，讓我們看到了古人忠孝禮儀的傳統(tǒng)。他們對美好事物的熱愛與歌頌、對道德信仰的堅(jiān)守和捍衛(wèi)、對真理孜孜不倦的追求，凝結(jié)著生活的智慧，這些傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)涵的價(jià)值是基本的、共同的、永恒的，是把炎黃子孫聯(lián)系起來的重要紐帶，也是我們整個(gè)民族的精神棲息地。

（二） 樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

在我國傳統(tǒng)文化中，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的主人翁精神，“舍生取義”的英雄氣概，“以天下為己任”的社會(huì)理想等等，是多少如蘇武、文天祥、岳飛等等仁人之士的人生追求，他們?yōu)榱撕葱l(wèi)國家和民族的尊嚴(yán)，從不計(jì)個(gè)人得失，甚至不惜犧牲自己的生命。學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡和作品，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三） 體現(xiàn)古代的思想政治文化

通過道家學(xué)派的重要典籍《莊子》的描述，我們可以看出莊子的一些哲學(xué)觀點(diǎn)和政治思想?！肚f子》的代表篇目《逍遙游》中寫道：“若夫乘天地之正，而御六氣之變，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”高中語文課本經(jīng)典古詩文作品，是文人智者的心血和智慧的結(jié)晶，其中的節(jié)日文化，更是璀璨的明珠、亮麗的風(fēng)景。由春節(jié)、元宵節(jié)、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日組合起來的傳統(tǒng)節(jié)日，就是一副歷史文化濃縮的長卷，其中包含著豐富的禮儀形式和深刻的節(jié)日文化內(nèi)涵。

二、 國學(xué)內(nèi)容在人教版高中語文必修教材中的具體呈現(xiàn)

筆者現(xiàn)對2007版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）1～5教材中國學(xué)內(nèi)容的選文，依“經(jīng)、史、子、集”四部的類別為劃分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類匯總。

第一，“經(jīng)”部內(nèi)容：共有4篇，分別是《燭之武退秦師》（必修一），《氓》《采薇》（必修二），《寡人之于國也》（必修三）。

第二，“史”部的內(nèi)容：共有5篇，具體是《鴻門宴》《荊軻刺秦王》（必修一），《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》（必修四）。

第三，“子”部的內(nèi)容，共有2篇，《勸學(xué)》（必修三），《逍遙游》（必修五）。

第四，“集”部的內(nèi)容，共有31篇。這部分選文可按照文體的不同再劃分為詩歌、散文、小說和戲曲四類。其中詩歌類選文共有22篇：

必修二的《孔雀東南飛》《離騷》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》《赤壁賦》等6篇;

必修三的《琵琶行》《蜀道難》《錦瑟》《馬嵬》《秋興八首》（其一）《登高》《詠懷古跡》（其三）等7篇;

必修四中《望海潮》《雨霖鈴》《念奴嬌》《定風(fēng)波》《水龍吟》《永遇樂》《醉花陰》《聲聲慢》等8篇;

必修五中《歸去來兮辭》1篇。

散文類選文共計(jì)6篇：

必修二中《蘭亭集序》《游褒禪山記》2篇;

必修三中《過秦論》《師說》2篇;

必修五中《滕王閣序》《陳情表》2篇。

小說類選文2篇：

必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》和必修五中《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

戲曲類選文1篇：

必修四中《竇娥冤》。

由此可見，高中語文教材國學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)國學(xué)的載體，是有可行性的。因而國學(xué)教育效果檢測與評價(jià)也勢在必然。

三、 國學(xué)教育效果評價(jià)的原則和趨勢

目前，如何評價(jià)國學(xué)教育的效果，更好地鞏固學(xué)生學(xué)到的傳統(tǒng)文化知識，為老師的教學(xué)提供切實(shí)合理的意見，教學(xué)評價(jià)的方式還是離不開趣味、客觀和實(shí)用三個(gè)關(guān)鍵要素。

首先，國學(xué)教育不能完全被應(yīng)試操縱控制，因此評價(jià)的方式不應(yīng)只是冰冷無味的檢測試題，還應(yīng)該兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。

其次，文化的涵養(yǎng)需要時(shí)間的沉淀，在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展評價(jià)以及如何評價(jià)才能客觀反映出學(xué)生真正的水平，這是必須要考慮的。

再者，國學(xué)的教學(xué)與評價(jià)應(yīng)相輔相成。教學(xué)中既然注重實(shí)踐，評價(jià)方式也應(yīng)遵循實(shí)用的原則，國學(xué)的概念呀特點(diǎn)呀這些理論考核，筆者認(rèn)為大可不必了。

作為高中語文教學(xué)的一部分，國學(xué)教育也要促進(jìn)高中語文教學(xué)，高考，不可繞過地成了一種評價(jià)方式。從2017學(xué)年開始，全國高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了5個(gè)新的概念，“核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文活動(dòng)、梳理與探究以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，其中，對語文核心素養(yǎng)陳述為“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”。新課標(biāo)不僅將“文化傳承與理解”納入四大核心素養(yǎng)之內(nèi)，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)群中也有傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研習(xí)、傳統(tǒng)文化專題研討以及跨文化專題研討等三項(xiàng)，占了全部十五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的五分之一，凸顯出國學(xué)教育在高中語文教學(xué)評價(jià)體系中的地位。

毫無疑問，對國學(xué)的傳承的重視將體現(xiàn)在高考中，對國學(xué)教育效果的評價(jià)，今后將更注重素養(yǎng)命題，不再考死記硬背，而是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”試題為主，考查學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力，真正體現(xiàn)“活學(xué)活用”的理念。

要提升高中語文國學(xué)教育的效果，除了要完善教學(xué)保障體系和優(yōu)化教學(xué)過程外，還應(yīng)該根據(jù)國學(xué)教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)的各個(gè)階段設(shè)置科學(xué)合理的檢控與評價(jià)。

那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為主要途徑就是對高中語文教學(xué)中國學(xué)教育效果的檢控與評價(jià)。

四、 高中語文教學(xué)國學(xué)教育效果的檢控與評價(jià)

對國學(xué)教育效果的評價(jià)，包括國學(xué)課程特點(diǎn)、國學(xué)教育教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)國學(xué)教育效果的檢控與評價(jià)應(yīng)該從以下五個(gè)方面入手。

（一） 指示引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教學(xué)評價(jià)并不始于教學(xué)過程中，而早在教學(xué)過程前就已經(jīng)發(fā)生。如此一來，國學(xué)教學(xué)評價(jià)的指示引導(dǎo)功能也就不言而喻了，而專職教育機(jī)構(gòu)、教研管理人員、教師、學(xué)生、家長聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，各方交流互動(dòng)必然會(huì)反饋到國學(xué)教學(xué)中來，也就更能及時(shí)清理國學(xué)教學(xué)過程中的阻礙和不合理現(xiàn)象，進(jìn)而為國學(xué)教育指明正確的方向。

（二） 激勵(lì)增值

由于國學(xué)教育評價(jià)涉及的對象繁多，范圍廣泛，方式多樣，也就極易創(chuàng)設(shè)出一種正式或非正式的競爭環(huán)境，激起各級主體創(chuàng)先爭優(yōu)的欲望與情緒。例如以往雖然學(xué)校與學(xué)校之間有升學(xué)率的教學(xué)評比，但是很少落實(shí)到各科教學(xué)的教育管理上來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，國學(xué)教育評價(jià)的切入將教育管理納入到語文教學(xué)評價(jià)體系中來，將學(xué)校納入教學(xué)評價(jià)范疇。一方面受語文教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向啟發(fā)，學(xué)校加大對自身語文課程教育管理的認(rèn)識力度，另一方面為了獲得更好的感知與榮譽(yù)，學(xué)校競相采取各種有效措施對國學(xué)教育加以改進(jìn)完善，由此國學(xué)教育評價(jià)的激勵(lì)功能昭然若揭，教育成效也因此增值不少。又如對教師與學(xué)生而言，語文課程改革下一改“分?jǐn)?shù)至上”或“一考定終身”的單一靜態(tài)模式，轉(zhuǎn)變成師生互評、成長檔案袋等多元態(tài)過程，也就增加了他們自主提升的機(jī)會(huì)和信心，進(jìn)而提升整個(gè)國學(xué)教育的成效。評價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展的增值功能也由此而生。

（三） 檢測調(diào)控

作為教學(xué)雙邊活動(dòng)，國學(xué)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的持久過程。在這個(gè)過程中，雖然參照預(yù)定好的教學(xué)目標(biāo)可以相對穩(wěn)定地推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)展，但是在具體落實(shí)中，總是會(huì)遇到這樣那樣無法預(yù)知的困難與阻礙。利用教學(xué)評價(jià)，學(xué)校、教研者等相關(guān)人員就不僅能全面地掌握國學(xué)教育的各種情況，及時(shí)監(jiān)測到問題與困難，并即時(shí)加以調(diào)控和彌補(bǔ)，而且還能對教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。以教學(xué)進(jìn)度為例，有些中學(xué)教師因?yàn)槭孪葘虒W(xué)任務(wù)沒有正確的估量，在學(xué)期過半后發(fā)現(xiàn)新增了一些專題活動(dòng)，剩下的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，于是匆匆加快教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，教學(xué)成效自然不高。這時(shí)，學(xué)校和教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，通過區(qū)分任務(wù)緊急程度等方式及時(shí)調(diào)查教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

（四） 篩選擇優(yōu)

國學(xué)教育評價(jià)的篩選擇優(yōu)功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對于優(yōu)秀人才的選拔，如通過教學(xué)評價(jià)選拔優(yōu)秀教育管理人員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生，并將其安置到適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。其二，對優(yōu)秀教學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)的甄別篩選，如通過反饋、交流、比較的方式選取最適宜推廣借鑒的優(yōu)秀做法與經(jīng)驗(yàn)，并加以普及。

（五） 診斷改進(jìn)

國學(xué)教育評價(jià)的最終目的在于發(fā)展。在動(dòng)態(tài)化的國學(xué)教育評價(jià)中，除了能及時(shí)遇到的困難與問題進(jìn)行監(jiān)測與調(diào)控外，還能對這些阻礙因素加以綜合性診斷，進(jìn)而有針對性地提出行之有效的改進(jìn)策略。

當(dāng)然，國學(xué)教育要逐漸發(fā)展起來并不斷走向成熟，必須擺脫以往單一的國學(xué)經(jīng)典“誦”的評價(jià)的模式，轉(zhuǎn)向多樣化評價(jià)，從碎片性評價(jià)向系統(tǒng)性評價(jià)轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)更加完整的國學(xué)教育評價(jià)體系。

因此，探究新的評價(jià)方式，已然成為國學(xué)教育研究新的課題，建構(gòu)科學(xué)的國學(xué)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生、教師、教學(xué)等層面進(jìn)行檢控，系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，通過各種定性定量的考核方法，對國學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面做出科學(xué)合理的判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)衛(wèi)宏.中學(xué)語文應(yīng)加強(qiáng)讀“經(jīng)”教育[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[2]賈永輝.淺談如何在語文教學(xué)中弘揚(yáng)國學(xué)思想[J].教育科學(xué)，2011（3）.

[3]吳國富.蔡美娟“國學(xué)熱”與中學(xué)語文教學(xué)改革[J].江西教育科研，2007（8）.

作者簡介：

尚俊霞，中學(xué)一級教師，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第二中學(xué);

包建強(qiáng)，副教授，甘肅省蘭州市，蘭州城市學(xué)院。