摘 要：教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有好的教師團(tuán)隊(duì)學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)等于空中樓閣，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)將失去重要的助推力。從項(xiàng)目建設(shè)入手，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，彰顯了教師個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目;教師發(fā)展;優(yōu)勢(shì)

理想的學(xué)校應(yīng)該有一支創(chuàng)新型、有活力的教師隊(duì)伍。我校傾力構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)文化，開(kāi)展基于項(xiàng)目的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)踐，探索出一條新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

一、 教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，35周歲以下的年輕人25人，占教師總數(shù)的45%，35～45周歲的教師17人，占教師總數(shù)的31%。整體教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理，既有愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的中老年教師隊(duì)伍，又有學(xué)歷高、干勁足的年輕教師隊(duì)伍。

但也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下方面。

1. 35～45周歲教師中，高級(jí)職稱(chēng)只有兩人，由于受職稱(chēng)評(píng)審等名額限制，有些教師在某級(jí)崗位上已經(jīng)等待了7、8年，不利于提高教師的內(nèi)驅(qū)力。

2. 中青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好，工作態(tài)度優(yōu)，但由于長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教，研究能力、課程開(kāi)發(fā)能力與實(shí)施能力等還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的速度和要求，45周歲以下教師中開(kāi)展課題研究的人數(shù)只有8人，大部分教師迷失了成長(zhǎng)的方向，缺失了前行的動(dòng)力。專(zhuān)家型和研究型教師未培養(yǎng)起來(lái)。

3. 青年教師向城區(qū)流動(dòng)性大，不利于學(xué)校系統(tǒng)性地開(kāi)展教師培養(yǎng)工作。教師發(fā)展過(guò)程單打獨(dú)斗的現(xiàn)象多，教師發(fā)展過(guò)程中缺乏團(tuán)隊(duì)的凝聚力，未能形成成熟的教師發(fā)展共同體。

二、 基于項(xiàng)目促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的價(jià)值

所謂基于項(xiàng)目的教師發(fā)展共同體指的是教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)確定自己的研究項(xiàng)目，通過(guò)同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐中的自我反思等方法，引導(dǎo)發(fā)展共同體自主解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷提升理論水平，逐漸構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一） 項(xiàng)目促進(jìn)教師共同體發(fā)展

基于項(xiàng)目的教師共同體實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展從單打獨(dú)斗到團(tuán)隊(duì)發(fā)展。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)才是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中，只有每位教師最大限度發(fā)揮自己的潛力，并在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)取，才能激活團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人的潛能，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，才能更好地促進(jìn)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二） 項(xiàng)目促進(jìn)教師從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展

參加項(xiàng)目研究的老師是自主申報(bào)，自愿參加，團(tuán)隊(duì)中的教師根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)和興趣，在工作上進(jìn)行明確分工和職責(zé)分配，各司其職。

（三） 有利于促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校關(guān)注每一位教師在項(xiàng)目研究中發(fā)揮的作用以及困難，學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，以幫助教師補(bǔ)足短板。通過(guò)項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)反思，倡導(dǎo)讀好書(shū)，結(jié)合研究項(xiàng)目讀好學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)，教育藝術(shù)類(lèi)書(shū)，文化修養(yǎng)類(lèi)書(shū)，勤于撰寫(xiě)反思，形成自己的教育觀點(diǎn)與思想，整體提高教師的研究意識(shí)和研究能力。

三、 挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)，定制項(xiàng)目?jī)?nèi)容

（一） 學(xué)科教學(xué)類(lèi)

在學(xué)科教學(xué)中，每學(xué)期開(kāi)始，有項(xiàng)目領(lǐng)銜人召集成員制定本學(xué)期學(xué)科研究項(xiàng)目，開(kāi)展主題活動(dòng)。

自主識(shí)字項(xiàng)目組重點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字訓(xùn)練。項(xiàng)目組依托區(qū)蔡小玉名師工作室開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)期總結(jié)活動(dòng)中，我校王曉紅老師作了以《工具撬動(dòng)——農(nóng)村小學(xué)自主識(shí)字新策略》為主題的微講座，闡述了自主識(shí)字策略：以思維為支點(diǎn)、以自制工具為路徑、以相互合作為保障。其間，王老師還展示了在日常教學(xué)過(guò)程中積累的識(shí)字自制教具。通過(guò)此項(xiàng)目研究，提高了我校低年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

Ishow英語(yǔ)項(xiàng)目是以提問(wèn)提高學(xué)生思維能力。圍繞閱讀教學(xué)中提問(wèn)促進(jìn)思維能力的發(fā)展開(kāi)展專(zhuān)題研究。項(xiàng)目組成員沒(méi)有開(kāi)展主題研討課，進(jìn)行課堂觀察，每月進(jìn)行一次沙龍研討，通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性等。

合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)項(xiàng)目：圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的偽合作現(xiàn)象，從低、中、高年級(jí)學(xué)生課堂合作現(xiàn)象入手，探討偽合作現(xiàn)象的成因分析，從而提出了一系列的解決策略：教師的自我提高，合理分組、把握學(xué)生心向，重視教學(xué)過(guò)程、針對(duì)性地反饋評(píng)價(jià)等。

信息化項(xiàng)目：項(xiàng)目組研究手機(jī)App、勵(lì)課平臺(tái)、希沃白板與學(xué)科教學(xué)的深度融合。項(xiàng)目組歷經(jīng)1年的探索，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等學(xué)科執(zhí)教研究課10余節(jié)，在區(qū)級(jí)信息化能手比賽中獲得一等獎(jiǎng)4人次。在全國(guó)個(gè)性化課例比賽中3人獲得二等獎(jiǎng)。

（二） 德育類(lèi)

農(nóng)耕德育項(xiàng)目：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)耕的古詩(shī)、制作農(nóng)耕手抄報(bào)，中高年級(jí)學(xué)生每班負(fù)責(zé)一塊責(zé)任田，開(kāi)展收獲節(jié)活動(dòng)，體驗(yàn)買(mǎi)菜、營(yíng)銷(xiāo)、寫(xiě)作等一系列跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)。

自行車(chē)考證類(lèi)：我校部分高年級(jí)學(xué)生騎自行車(chē)上學(xué)，安全問(wèn)題成為了重點(diǎn)。學(xué)校從交通規(guī)則知識(shí)學(xué)習(xí)考核是場(chǎng)地實(shí)踐操作考核兩方面進(jìn)行，學(xué)生持證行車(chē)，這一項(xiàng)目提高了學(xué)生的安全意識(shí)。

（三） 學(xué)生發(fā)展類(lèi)

各年級(jí)學(xué)生通過(guò)完成聯(lián)系生活實(shí)際和真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如六年級(jí)的暢游詩(shī)詞園項(xiàng)目，五年級(jí)的童話(huà)故事創(chuàng)編項(xiàng)目，一二年級(jí)的涂鴉日志項(xiàng)目，三四年級(jí)的體驗(yàn)日志項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、有反思，有探究，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

四、 基于項(xiàng)目促進(jìn)教師共同體發(fā)展的推進(jìn)策略

（一） 確定流程

如何讓項(xiàng)目促進(jìn)教師發(fā)展共同體的成長(zhǎng)？以專(zhuān)題研究為依托是幫助教師成長(zhǎng)為研究型教師的一條最佳路徑。于是我們成立了以下項(xiàng)目研究流程。

（針對(duì)問(wèn)題）確定選題—（確定目標(biāo)）集體備課—（提供案例）課堂探索—（觀察學(xué)生）觀課記錄—（謀求改進(jìn)）集體評(píng)議—同題異構(gòu)或再度探索。以課堂為研究陣地，自覺(jué)協(xié)調(diào)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，交替引領(lǐng)，堅(jiān)持夢(mèng)想，享受幸福。

（二） 和常態(tài)課相結(jié)合

真實(shí)的常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。讓常態(tài)課研究是一種基于課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。學(xué)校要求項(xiàng)目組成員在備課、聽(tīng)課、上課、議課的過(guò)程中自由出入彼此的課堂，相互隨堂課堂，課后立即交換意見(jiàn)，這樣的研究過(guò)程真實(shí)有效。

（三） 和展示課相結(jié)合

學(xué)校每學(xué)期都申請(qǐng)區(qū)或協(xié)作片舉辦公開(kāi)課。活動(dòng)中，學(xué)校各項(xiàng)目組成員通力協(xié)作，打造一堂堂靈動(dòng)的精彩課堂收，受到專(zhuān)家的贊賞。展示課和項(xiàng)目組活動(dòng)有效結(jié)合，努力構(gòu)建教師與教師、教師與名師的有效交流機(jī)制，深化對(duì)理論和實(shí)踐的研讀，以研究、行動(dòng)、反思和合作有機(jī)結(jié)合的方式，通過(guò)多層次、多渠道的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和領(lǐng)銜人的悉心指導(dǎo)，不斷提升教師的科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師共同體的集體成長(zhǎng)。

（四） 和競(jìng)賽課相結(jié)合

每學(xué)年教師參加評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽活動(dòng)，它讓教師們重新審視自己的課堂，不斷追求，探索新的教學(xué)方法，讓我們的課堂呈現(xiàn)出一種新的活力。每次賽前，項(xiàng)目組的教師就會(huì)聚在一起，一遍又一遍研讀教材、設(shè)計(jì)教案、相互研討、嚴(yán)謹(jǐn)試教。在一遍一遍的磨課中，項(xiàng)目組成員參與，在教學(xué)實(shí)踐中汲取新鮮的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與管理水平的提高。

（五） 沙龍交流互動(dòng)

每個(gè)項(xiàng)目組內(nèi)部和學(xué)校其他項(xiàng)目組之間，經(jīng)常組織沙龍活動(dòng)，熱烈討論、共享智慧，思維碰撞、互相啟迪、延伸課堂、提升經(jīng)驗(yàn)。尤其在期末展示階段，項(xiàng)目組領(lǐng)銜人及部分代表各抒己見(jiàn)，就項(xiàng)目組具體開(kāi)展活動(dòng)的策略和遇到的問(wèn)題、成員規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)、成員成長(zhǎng)及學(xué)生多元發(fā)展變化等方面進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。

當(dāng)項(xiàng)目研究和教師共同體發(fā)展相結(jié)合時(shí)，我們看到了教師對(duì)于教育的熱愛(ài)，看到了教師對(duì)于發(fā)展的向往，看到了教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展真正的主力軍，也看到了項(xiàng)目研究是真正促進(jìn)了教師發(fā)展的助推力。

作者簡(jiǎn)介：

鄒小芬，江蘇省常州市，武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)。