摘 要：課堂教學(xué)是由一個個細(xì)節(jié)點組成，其點雖小，卻能透射出一位教師教育的大理念和大智慧，每一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，都離不開鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié)。本文通過描述一節(jié)五年級單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，指出如何從仔細(xì)研讀文本、精心錘煉語言和巧妙設(shè)計板書中創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓英語課堂精彩起來。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié);研讀文本;錘煉語言;設(shè)計板書

跟著新課改的腳步，各種新穎的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)模式鋪天蓋地而來。一提到英語課堂教學(xué)，大家馬上就想到“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，這就使得英語教學(xué)出現(xiàn)了一種“重理念、輕細(xì)節(jié)，重模式、輕過程”的現(xiàn)象。理念、模式雖是教學(xué)的心靈和骨架，然細(xì)節(jié)乃血肉。一節(jié)真正精彩的英語課，給我們留下印象最深刻的既不是理念怎么新穎，也不是模式如何先進(jìn)，而是那扣人心弦的教學(xué)細(xì)節(jié)，因此“細(xì)節(jié)決定成敗”！何為“細(xì)節(jié)”？即人物或事情發(fā)展過程中細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。教學(xué)由許多細(xì)節(jié)構(gòu)成，教學(xué)細(xì)節(jié)雖平常，但蘊含智慧;雖簡單，但孕育深刻。細(xì)節(jié)在一定程度上反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)內(nèi)涵。古人說：“凡事預(yù)則立?！苯處熢诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時必須做個有心人，把教學(xué)理念、教學(xué)模式化為行動，化為細(xì)節(jié)，對細(xì)小的每一環(huán)節(jié)都能仔細(xì)推敲，巧妙而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)精妙絕倫的教學(xué)細(xì)節(jié)，來成就英語課堂的精彩。

一、 研讀文本，胸有成竹

教材處理、研讀文本是一位合格老師的基本功。英語書內(nèi)涵豐富，教師在備課時必須細(xì)化到文本的方方面面：一個句子、一個詞甚至是一個標(biāo)點;一幅圖片、一個動作甚至一個表情;一條信息、一個空白甚至一點疑問，都要仔細(xì)琢磨，反復(fù)品味，這樣我們在教學(xué)時才能胸有成竹，游刃有余，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。

筆者曾聽過PEP五上Unit 4 What can you do？的單元復(fù)習(xí)課，教師利用Story Time精心設(shè)計了聰明能干的小老鼠逃離蛇口的故事情景，把整個單元里的重點詞組和句型都融入到故事里進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)：小老鼠自夸能干，無形中復(fù)習(xí)了A、B部分的重點詞組和句型。此時，冒出來一條兇狠的大蛇，兩眼直勾勾地盯著小老鼠，并用粗壯的蛇身緊緊纏住，孩子們大吃一驚，為可憐的小老鼠捏了一把汗。這一沖突，高度激活了學(xué)生思維的碰撞：蛇會吃掉小老鼠嗎？該怎么辦呢？小老鼠跑得掉嗎？小老鼠有好辦法逃嗎？……接著，聰明的小老鼠馬上主動要幫蛇干家務(wù)，求蛇放它一條生路。于是蛇問小老鼠會干什么，很好地復(fù)習(xí)了B部分的重點句型：—Can you ...？ — Yes，I can./No，I cant.但蛇自以為聰明，想戲弄小老鼠，又問：“你會游泳嗎？”小老鼠在蛇問他會不會游泳時，腦袋上出現(xiàn)了一個大問號，到底回答會還是不會呢？學(xué)生的腦洞大開，思考著各種可能的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的推測、判斷和分析能力。思考片刻，小老鼠故意說不會，并乞求道：“？ No， I cant swim. Please！ ”一個問號，極短的思索，給小老鼠逃離蛇口提供了機會。多么機智而又勇敢的小老鼠??！這么生動的故事、這樣精心創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)，讓英語學(xué)習(xí)趣味無窮，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、 錘煉語言，提升效果

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。筆者剛工作時，備課重點放在抓重難點和教學(xué)流程上，教案上沒有每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)語，沒有過渡銜接語，沒有反饋評價預(yù)設(shè)。課堂上只有干巴巴的語言，生硬的轉(zhuǎn)折和泛化的評價，這樣的課很難激發(fā)學(xué)生聽課的熱情，更談不上精不精彩。在學(xué)習(xí)進(jìn)修中，我逐漸認(rèn)識到錘煉課堂語言的重要性。

導(dǎo)入語要精心打磨。課的開始，其導(dǎo)語就好比歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語雖短，但它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。所以，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)時，一定要先精心打磨導(dǎo)語。那節(jié)課上，教師向?qū)W生提議：“Hello， boys and girls. Now lets do to make our classroom clean and beautiful， OK？”這樣簡潔而富有感染力的導(dǎo)語不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，沉浸在文本中，讓課堂煥發(fā)生命活力。

銜接語要自然恰當(dāng)。俗話說：“過河要搭橋，爬高要登梯。”我們英語課堂教學(xué)過程中的銜接語就是“一座橋”和“一架梯”，它在教學(xué)中能承上啟下，具有導(dǎo)引性和銜接性。在英語課堂教學(xué)中只要我們巧妙地、合理地運用自然流暢的銜接語，課堂就會如行云流水，一氣呵成。該教師銜接語的運用可謂是恰到好處：當(dāng)孩子們做完Lets do后隨即問他們：“Hello， S1，what can you do to make our classroom clean and beautiful？ ”通過打掃美化教室這一活動，自然而然引出重點句“What can you do？”讓學(xué)生回答，并表揚他們能干時，說：“Wow， you are so helpful at school. ”讓學(xué)生體會helpful的意思并解釋。接著巧妙運用helpful過渡到故事主人公小老鼠自夸并唱起了歌：“I can...Im so helpful， and I can sing： Lalalala…”此然，教師指著CAI害怕地說：“Look， whos coming？ ”蛇的突然出現(xiàn)讓孩子們觸目驚心，對詞匯復(fù)習(xí)的疲憊感頓然消失，同時為下文學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

總結(jié)語要畫龍點睛。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂應(yīng)讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)不僅是對知識的歸納總結(jié)，對學(xué)習(xí)方法和知識獲取途徑的總結(jié)，更是一個課堂教學(xué)強化、拓展和提升的過程。

（一） 化解難點，提煉觀點

課中當(dāng)蛇問小老鼠會做些什么時，我們運用一般疑問句“Can you...？”，小老鼠的回答都是肯定的。運用蛇與小老鼠之間的對話把今天所學(xué)的家務(wù)類詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這生動活潑的對話，讓孩子們活學(xué)活用，樂在其中，并覺得自己應(yīng)該向小老鼠學(xué)習(xí)，做個能干的孩子。

（二） 發(fā)現(xiàn)美點，澄清疑點

小老鼠是多么地能干??！但當(dāng)蛇問它能否游泳時，它的腦子里是個大問號（No！Dont throw me into the lake，please?。靶±鲜笳娴牟粫斡締?？”我疑惑地問學(xué)生。他們異口同聲：“不可能吧，小老鼠可是游泳高手哦！”我追問：“那為什么如此能干的小老鼠卻說自己不會游泳呢？”“極短的思索，一個否定的回答，為它逃離蛇口提供了機會唄！”他們樂滋滋地答道。

（三） 拈出笑點，摸索結(jié)點

當(dāng)小老鼠回答說自己不會游泳時，說時遲那時快，自以為聰明的蛇，不假思索地把小老鼠往湖里一扔！這一扔可樂壞了聰明的小老鼠：“Haha！ Silly snake！ I can swim away. Bye！”孩子們也樂在其中，他們都嘲笑蛇的愚蠢，同時也為小老鼠漂亮的死里逃生而興奮不已。如此鮮明的對比，聰明能干的小老鼠和愚蠢的蛇，引發(fā)學(xué)生的思考。然后要求學(xué)生為小故事總結(jié)歸納，提煉標(biāo)題，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)各方面的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)他們在人生路上如何勇敢、鎮(zhèn)定且機智地走出困境。

評價語要激勵人心。老師們都應(yīng)該有這樣的感覺：在課堂中，我們表揚學(xué)生時，掛在嘴邊的是“Good！”“Great！”“Wonderful！”等泛濫的評價，幾乎成了老師的口頭禪。殊不知，對于已經(jīng)在課堂中遨游過千百次的學(xué)子們來說，這類簡單、廉價的褒揚已經(jīng)對他們沒有任何的感覺，而粗暴、直接的否定又易于挫傷他們的自信心。新課程理念倡導(dǎo)教師運用激勵性的評價，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活動，適時的給予激勵。在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生自信地回答我能做什么時，該教師馬上豎起大拇指，運用這節(jié)課的關(guān)鍵詞helpful進(jìn)行表揚：“Wow， you are so helpful at school.”這種鼓勵性評價既能激勵學(xué)生，又能讓學(xué)生在激勵中深刻體會詞義并有效記憶該詞，何樂而不為呢？

總之，課堂教學(xué)需要我們教師掌握高超的語言技巧，每一個教師只有在創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)時，不斷鉆研、用心錘煉自己的課堂語言，才能讓自己的課堂充滿活力。

三、 重視板書，點睛課堂

現(xiàn)在不少優(yōu)質(zhì)課、公開課從教學(xué)的整體水平來講都很不錯，但我總覺得還缺點什么，那就是板書設(shè)計。有的課完全由課件代替了板書;有的即使有板書也就是貼些詞條和畫;還有的是課堂上隨意寫幾個詞，板書毫無意義。這種做法，不僅完全忽視了課堂板書的功能，更是體現(xiàn)出教師在備課時，對板書這一教學(xué)細(xì)節(jié)沒有給予足夠的重視。

事實上，板書設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)展示和教學(xué)思路的形象化體現(xiàn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能夠揭示中心、突出重點、理清思路、啟發(fā)思考，成為精彩課堂的點睛之筆。教師對板書要做到心中有數(shù)：怎樣圖文結(jié)合最有效，圖何時用，用在何處，文如何寫;寫在什么位置，在課前都要進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，這樣才能真正發(fā)揮板書的魅力。

以下是本節(jié)課的板書設(shè)計：

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這節(jié)課的板書給我留下了深刻的印象，圖文結(jié)合，形象逼真、美觀大方。這條蛇瞪著雙眼惡狠狠地盯著小老鼠，帶著挑釁的口吻問：“小老鼠，你會干點什么？”小老鼠像唱歌一樣列舉著自己的才能，從容應(yīng)對，但問到是否會游泳時，一個問號引發(fā)學(xué)生的思考和推理分析。通過這個精心設(shè)計的板書，學(xué)生對故事主人公的印象記憶深刻，不僅能夠更好地理解整個故事情境，把握教學(xué)重難點，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地培養(yǎng)各方面的學(xué)習(xí)能力。

課堂精彩既有意料之中，又有意料之外的，但這些精彩都需要教師課前巧妙而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)。說到底，課堂的藝術(shù)就是教師把握教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)，只有我們一線教師用心地關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，讓生動鮮活的細(xì)節(jié)來吸引學(xué)生，課堂才能越來越精彩。

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作者簡介：

馮劍萍，浙江省臨海市，浙江省臨海市臨海小學(xué)。