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        高職院校音樂專業(yè)視唱練耳“分層次”教學(xué)初探

        2019-12-17 08:28:19揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)
        藝術(shù)家 2019年9期
        關(guān)鍵詞:概念高職音樂

        □周 玨 揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)

        視唱練耳的學(xué)習(xí)中實(shí)際上包含了兩大板塊的內(nèi)容,即以縱向?yàn)橹鞯暮吐暵犛X訓(xùn)練與橫向聽覺訓(xùn)練??v橫向聽覺訓(xùn)練中同時(shí)包含了多項(xiàng)內(nèi)容,其中既有音高、音程的訓(xùn)練,又有多聲部聽力訓(xùn)練、記譜能力訓(xùn)練等。在聽記旋律的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生樂感的同時(shí),注重對學(xué)生音樂感知能力進(jìn)行提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力,引導(dǎo)學(xué)生用心去感觸音樂,從而促使其建立一種良好的音樂表現(xiàn)力。視唱練耳的訓(xùn)練既能夠有效提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力,同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的聽覺意識,同時(shí)能夠在節(jié)奏訓(xùn)練中提升學(xué)生的節(jié)奏感及律動(dòng)感,提升學(xué)生的音樂敏感度,并在音樂聽記過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的音準(zhǔn)概念。

        一、高職音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳水平現(xiàn)狀

        (一)音樂基礎(chǔ)理論薄弱

        高職音樂專業(yè)的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論較為薄弱。許多學(xué)生并未經(jīng)歷過綜合素質(zhì)訓(xùn)練,音樂綜合素質(zhì)較低,因此他們在基礎(chǔ)音樂教育的視唱練耳的訓(xùn)練中有很大的難度。最為重要的是,學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論的薄弱與欠缺會(huì)導(dǎo)致其在聽覺體驗(yàn)上不能形成一種聽覺思維。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒有完整的學(xué)習(xí)時(shí)間,音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間很短,文化課學(xué)習(xí)壓力比較大,因此,他們并未有進(jìn)行系統(tǒng)化的音樂綜合素質(zhì)訓(xùn)練,他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很被動(dòng),缺乏主動(dòng)性,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備五線譜快速識譜的能力,難以快速準(zhǔn)確地識讀五線譜。

        高職院校中的音樂專業(yè)課程通常實(shí)行三年制,專業(yè)基礎(chǔ)課程會(huì)排在前兩年,讓學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)模式中,教師往往占主導(dǎo)位置,以教為主,學(xué)生則以聽為主,在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生往往缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更多的是會(huì)選擇一種較消極的態(tài)度,導(dǎo)致其不能真正地掌握視唱練耳的技巧。而且,在課堂中教師會(huì)傾向于國外音樂藝術(shù)而非國內(nèi)音樂藝術(shù)作為主講內(nèi)容,這樣單一化的課堂教學(xué)很難使學(xué)生的視唱練耳能力得到提高,也不會(huì)大幅度提升學(xué)生的音樂綜合能力。

        (二)缺乏聽覺概念

        學(xué)生由于缺乏長期系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致聽覺概念模糊,不能形成明確的音高概念。在缺失的聽覺概念中學(xué)生往往不會(huì)對音準(zhǔn)有很精確地掌握,也許常常會(huì)出現(xiàn)聽準(zhǔn)但唱不準(zhǔn)的狀況。這種狀況的出現(xiàn)便是學(xué)生長時(shí)間以來沒有建立一定的聽覺概念所導(dǎo)致的。在聽覺訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立一種試聽模唱的概念,逐步準(zhǔn)確模唱音程或是哼唱旋律。此外,在聽覺訓(xùn)練中往往還會(huì)出現(xiàn)的狀況是學(xué)生能夠聽出單音但很難聽出音程與和弦則。還有部分學(xué)生的首調(diào)聽覺概念已經(jīng)建立,但缺乏聽記的方法與技巧,以致在聽覺訓(xùn)練中無法聽出節(jié)奏與旋律。只有在形成一定的音高概念后才能夠進(jìn)行音程的聽辨,因此,在進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練過程中,教師通常要進(jìn)行一連串的聽力訓(xùn)練,讓學(xué)生產(chǎn)生一定的音高概念及固定的音程概念。

        二、高職音樂專業(yè)視唱練耳分層次教學(xué)的推進(jìn)

        (一)分層次教學(xué)的優(yōu)勢

        目前,視唱練耳的教學(xué)模式與現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)體制并不吻合,因此急需使用分層次教學(xué)的方法來改變現(xiàn)在的狀況。分層次教學(xué)的理念是通過學(xué)科的不斷改革而產(chǎn)生的,實(shí)際上是一種專業(yè)歸類教學(xué)與分程度教學(xué)。在分層教學(xué)中教師可因材施教,按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行教學(xué)。例如,在引導(dǎo)學(xué)生建立聽覺概念時(shí),教師可運(yùn)用模唱的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有意識地樹立一定的聽覺概念與聽記能力。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本體,關(guān)注其中的節(jié)拍、節(jié)奏及音高。在視唱練耳訓(xùn)練中,為了達(dá)到準(zhǔn)確聽記旋律的最終目的,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速記寫的能力,教師可引導(dǎo)學(xué)生在背唱旋律時(shí)學(xué)會(huì)分析旋律的進(jìn)行特點(diǎn)并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確劃分樂句及樂節(jié),全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

        在分層次教學(xué)中教師會(huì)以豐富多彩的活動(dòng)為載體開展不同程度的教學(xué),成為視唱練耳有效的教學(xué)途徑。例如,在視唱練耳的教學(xué)過程中開展多種視唱練耳比賽,可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固課堂教學(xué)成果,從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為了提高活動(dòng)的時(shí)效性,教師應(yīng)當(dāng)對所選內(nèi)容進(jìn)行篩選,選擇音階、變音、變節(jié)奏等多種帶有技術(shù)難度的曲目和中外名曲名段相結(jié)合,以這種方式進(jìn)行單音、音程或是簡單和弦的聽記。在視唱的訓(xùn)練過程中,教師可要求學(xué)生選擇獨(dú)唱、對唱等不同的形式,以此提升學(xué)生的音準(zhǔn)能力。

        面對越發(fā)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象,傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng),甚至無法完成一定的教學(xué)任務(wù)。分層次教學(xué)能夠讓視唱練耳作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程被廣大的師生充分地重視。在不同層次的教學(xué)過程中,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,通過不同形式的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對于視唱練耳這一課程的思考。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中能夠全方位地提升自身的音樂素養(yǎng)。

        在視唱練耳分層次教學(xué)過程中,教師會(huì)改變過往固化的教學(xué)模式,引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,如奧爾夫、柯達(dá)伊等,完善教學(xué)體系。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效快速地提升學(xué)生視唱練耳的能力,極大地改進(jìn)視唱練耳教學(xué)的水平。在分層次教學(xué)中多種方法的運(yùn)用,不僅會(huì)使學(xué)生在視唱練耳的練習(xí)中形成一套較為完整的學(xué)習(xí)體系,而且也有利于完善學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)采用過程性評價(jià),能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)水平及在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的評價(jià)列入有效的評價(jià)機(jī)制中,并將其學(xué)習(xí)視唱練耳的過程進(jìn)行完整記錄,記錄其不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而增強(qiáng)其對于自身的認(rèn)知程度。

        (二)分層次教學(xué)的弊端

        學(xué)習(xí)程度不同的班級,學(xué)生的音樂水平參差不平,因此學(xué)習(xí)進(jìn)度無法統(tǒng)一。學(xué)習(xí)速度的不同也會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)束的進(jìn)度不同。教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的高低來實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容,久而久之便會(huì)導(dǎo)致班級之間的教學(xué)產(chǎn)生一定的差距。分層次教學(xué)所帶來的另一個(gè)弊端是學(xué)生在練習(xí)視唱練耳的過程中因練習(xí)的內(nèi)容以及難易程度不同而建立不同的知識體系甚至聽覺體系,并且經(jīng)過實(shí)踐的積累以及時(shí)間的推移,學(xué)生之間便會(huì)出現(xiàn)本質(zhì)的差異,班級整體的音樂能力會(huì)出現(xiàn)較大的斷層。這樣的差距只能是通過長時(shí)間的訓(xùn)練與積累使學(xué)生的視唱練耳有較大提高之后便進(jìn)行進(jìn)一步的整合學(xué)習(xí),進(jìn)行教材資源的融合,從而逐漸縮小不同層次學(xué)生之間的差異。

        (三)分層次教學(xué)的推進(jìn)

        1.將學(xué)生分為三個(gè)層次

        視唱練耳測試應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生入學(xué)考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容,教師根據(jù)學(xué)生的測試成績將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)階段,由淺入深,分為多個(gè)等級,每個(gè)等級有不同的課程內(nèi)容,并分別進(jìn)行不同的課時(shí)安排。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有滿足一定的課程需求才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí),倘若沒有達(dá)到要求則要在原有班級繼續(xù)學(xué)習(xí),在完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,才可以進(jìn)入下一階段的課程學(xué)習(xí)。在將學(xué)生按能力水平分層次以后,教師還要將學(xué)生進(jìn)行班級層次的劃分,可將學(xué)生分配到快、中、慢三種班級中,進(jìn)行不同層次的教學(xué),有針對性地實(shí)施教學(xué),從而較為快速有效地提升學(xué)生的視唱練耳水平。

        在分層次教學(xué)中,首先,教師不能夠?qū)W(xué)生帶有偏見;其次,分層的人數(shù)要合理,處于A班的學(xué)生通常具有很高的音樂天賦,其自學(xué)能力及接受能力均比較快,所以應(yīng)當(dāng)設(shè)置少數(shù)人在A班,B班應(yīng)當(dāng)在總?cè)藬?shù)中占多數(shù),在該班級中的學(xué)生通常音樂天賦一般。在C班中的學(xué)生通常占少數(shù),該班級的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力一般且基礎(chǔ)較弱,因此在學(xué)習(xí)視唱練耳的過程中通常會(huì)遇到很大的困難;此外,在視唱練耳的訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)當(dāng)對不同班級和不同層次的學(xué)生有不同的要求,使各層次的學(xué)生都有相應(yīng)的目標(biāo)追求。教師在視唱訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生整體的音樂感知力,三個(gè)班級應(yīng)當(dāng)有三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),隨著難度的逐漸提高,設(shè)置不同層次的目標(biāo)。

        2.將視唱練耳課程分為三個(gè)教學(xué)等級

        在初級教學(xué)過程中,教師針對視唱練耳完全沒有接觸的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),往往從最基礎(chǔ)的音樂基礎(chǔ)知識進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)鞏固學(xué)生的視唱練耳的基本功,進(jìn)行相關(guān)節(jié)奏的訓(xùn)練,在完成任務(wù)后在進(jìn)入中級的學(xué)習(xí)中[1]。在進(jìn)行節(jié)奏聽記訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶進(jìn)行記寫。為了準(zhǔn)確記寫節(jié)奏,學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)迅速判斷拍子的類型,并根據(jù)強(qiáng)弱規(guī)律劃分小節(jié)。教師在訓(xùn)練時(shí)可由四二拍子中的節(jié)奏短句入手,慢慢展開各種不同拍子的節(jié)奏聽記練習(xí),而休止符等各種特殊記號的訓(xùn)練可在熟悉相關(guān)的節(jié)奏后再進(jìn)行。除節(jié)奏訓(xùn)練外,首先教師應(yīng)當(dāng)采用初步的五線譜視唱訓(xùn)練來培養(yǎng)高職學(xué)生。在聽記訓(xùn)練中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握記譜法,在此基礎(chǔ)上展開對其他基本調(diào)式音階的識記訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)調(diào)式音高概念。

        量變會(huì)引起質(zhì)變,當(dāng)具有一定的識譜能力后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)及早地進(jìn)入升降號的練習(xí)中,在訓(xùn)練時(shí)要進(jìn)行首調(diào)與固定調(diào)的轉(zhuǎn)換及交替練習(xí),最初可選擇一個(gè)升號或一個(gè)降號,逐漸掌握并體會(huì)首調(diào)與固定調(diào)的不同,并逐步完成固定唱名與首調(diào)唱名的視唱練習(xí)。對教師而言,最為重要的是在視唱教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的音高概念,使其能夠自如地由固定音高概念向首調(diào)音高概念轉(zhuǎn)變[2]。此外,在完成不同調(diào)式的基礎(chǔ)訓(xùn)練后,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行移調(diào)與固定調(diào)交替運(yùn)用的方法,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地識別不同調(diào)號中do所處的位置,然后在不同調(diào)式的視唱聯(lián)系中采用不同唱名的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,這樣會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

        對于音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多聲部立體的訓(xùn)練,以便學(xué)生更好地進(jìn)行多聲部旋律的聽記。其中,節(jié)奏訓(xùn)練旨在讓學(xué)生感受音樂的內(nèi)在結(jié)構(gòu),在訓(xùn)練過程中教師可同時(shí)進(jìn)行節(jié)奏短句的訓(xùn)練,并逐步進(jìn)行不同小節(jié)的節(jié)奏訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完全掌握音樂節(jié)奏框架后,他們便可逐步嘗試進(jìn)行多聲部旋律的聽記。此外,在多聲部旋律聽記的過程中,教師可采用標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式旋律起始音的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握調(diào)式調(diào)性。

        三、高職音樂專業(yè)視唱練耳分層次教學(xué)的意義

        高職院校音樂專業(yè)的學(xué)生視唱練耳能力較弱,音樂綜合能力較差,并且音樂概念較模糊,教師在教學(xué)中采用分層次教學(xué)有利于學(xué)生樹立清晰的聽覺概念。在分層次教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽覺與固定調(diào)聽覺之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,同時(shí)根據(jù)學(xué)生所具備的視唱練耳能力,讓學(xué)生從節(jié)奏聽記開始循序漸進(jìn)地開展單旋律及多聲部旋律的聽記,從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生快速樹立首調(diào)與固定調(diào)的概念。在聽覺訓(xùn)練過程中,學(xué)生應(yīng)該從最為簡單的節(jié)奏聽記入手,逐漸展開旋律的聽記,以便更簡單高效地樹立聽覺概念。教師應(yīng)該通過開展豐富多彩的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,循序漸進(jìn)地提升其對視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣,促使其逐步提升能力。

        分層次教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠健全學(xué)生人格。學(xué)生在分層次學(xué)習(xí)中能夠最大限度地挖掘自身的潛能,完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),循序漸進(jìn)地提升自己的視唱練耳能力。視唱練耳教學(xué)將聽、讀、寫、唱融為一體,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)分清重難點(diǎn),條理清楚,在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)將重難點(diǎn)進(jìn)行劃分,采取聽唱等專項(xiàng)訓(xùn)練交替進(jìn)行。在難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),在課堂教學(xué)中要緊扣學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,由淺入深,層層遞進(jìn)。在分層教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有針對性地選取相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,著重進(jìn)行和聲訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的空間想象力,并在多聲部和聲訓(xùn)練中逐步建立多聲部的概念。

        結(jié) 語

        在高職院校音樂專業(yè)的課程中,視唱練耳占有重要比重,對全面提升學(xué)生的音樂綜合能力有重要的作用。目前,分層次教學(xué)順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式,與當(dāng)下高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密相連。在學(xué)生音樂基礎(chǔ)較弱且音樂聽覺概念模糊的現(xiàn)狀下,教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持進(jìn)行分層次教學(xué),從學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)進(jìn)行有針對性的教學(xué),通過增加豐富多彩的活動(dòng)來全面提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)水平來劃分教材內(nèi)容,增強(qiáng)理論的實(shí)踐性,并將樂理知識與視唱練耳進(jìn)行融合,幫助學(xué)生在掌握不同學(xué)習(xí)方法的同時(shí)提升視唱練耳的水平。經(jīng)過長時(shí)間的積累,高職院校音樂專業(yè)的學(xué)生視唱練耳水平會(huì)得到很大的提升。

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