韓紅霞

（錦州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，遼寧 錦州 121001）

在中國(guó)，每個(gè)家庭的都很注重給孩子物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上的充足供應(yīng)，但不愿意或者害怕自已的孩子受到打擊和挫折。一旦孩子可能面臨一些挑戰(zhàn)或挫折，多數(shù)孩子的父母都想讓孩子避開(kāi)它們，順利、平坦并愉快地度過(guò)他們的我生。但是，在實(shí)際生活中不可能做到絕對(duì)的規(guī)避，應(yīng)從容正確的對(duì)待。要知道，讓孩子正面的去應(yīng)對(duì)所面臨的挑戰(zhàn)，不但不會(huì)損害孩子的身心健康，反而給了孩子將來(lái)長(zhǎng)大成人、適應(yīng)社會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有助于將他們培養(yǎng)成具有綜合素養(yǎng)的人才，這些挫折將會(huì)成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴的歷程和特有的財(cái)富。

一、正確處理認(rèn)知沖突

假如你沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“認(rèn)知沖突”這一詞匯，你可能會(huì)認(rèn)為這是幼兒人生路上的一個(gè)另人生畏的詞語(yǔ)。事實(shí)上，認(rèn)知沖突的意思就是孩子接收全新的知識(shí)的一種方式。幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)大腦的消化吸收已達(dá)到一種平衡狀態(tài)，新的認(rèn)知進(jìn)入會(huì)導(dǎo)致這種平衡失調(diào)?？墒?，這種情況并沒(méi)有什么可怕之處，它在進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)之初確實(shí)可能會(huì)給幼兒造成一定的挫折或失敗感。但是，我們?nèi)匀粦?yīng)該堅(jiān)定信念，積極的指導(dǎo)和幫助孩子，使他們能盡快的改善這種失調(diào)狀態(tài)，讓他們能獨(dú)立的將新的認(rèn)知融匯到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一種持續(xù)沖擊原有的平躺，再持續(xù)形成新的平衡結(jié)構(gòu)的循環(huán)過(guò)程，認(rèn)知沖突就是這種循環(huán)過(guò)程的“催化劑”。本質(zhì)上講，家長(zhǎng)要指導(dǎo)和協(xié)助幼兒，使他們具備抵抗挫折和消除挫折的能力，其實(shí)質(zhì)就是要讓幼兒有能力去獲取新的知識(shí)。它還是一種引導(dǎo)幼兒主動(dòng)面對(duì)生活并客觀地面對(duì)社會(huì)的方式。要想提升孩子面對(duì)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，首先就要與兒童進(jìn)行更多交流，這一看起來(lái)很普通的方式實(shí)際上是特別重要的。挫折往往會(huì)使幼兒產(chǎn)生很多消極情緒，假如他們反復(fù)糾纏于外部的因素，就很難擺脫當(dāng)前的陰影。這時(shí)積極和幼兒交流，把坦然和樂(lè)觀的心態(tài)感染給兒童，使他們能夠產(chǎn)生對(duì)事件的全面和客觀認(rèn)識(shí)，并將挫折轉(zhuǎn)換為前進(jìn)的力量；要想提升孩子面對(duì)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，就要強(qiáng)化和擴(kuò)大兒童戰(zhàn)勝挫折的能力，此方法也被叫做“遷移法”。所有兒童都有戰(zhàn)勝某一些特定挫折的能力，但對(duì)于另外一些類(lèi)型的挫折就不那么擅于面對(duì)。我們要讓他們知道，在其它事件上他們也能做到，復(fù)制和擴(kuò)大這種應(yīng)對(duì)挫折的積極心態(tài)和能力，改善幼兒的情緒把控力。

二、情景教學(xué)鍛煉幼兒意志

運(yùn)用情境教學(xué)模式營(yíng)造一種有益于錘煉兒童意志的特殊環(huán)境，讓他們投身于其中，以提升兒童的挫折抵抗力。例如，把做游戲、講故事、繪畫(huà)、舞蹈等許多幼兒會(huì)接觸的事件中，有意識(shí)的植入一些困難和障礙，這樣孩子們?cè)诰唧w的情況下會(huì)感到沮喪，在抵抗困難的過(guò)程中，磨礪了幼兒堅(jiān)定意志。需要注意的是，幼兒的心靈相對(duì)柔弱，要循序漸進(jìn)的提升他們的挫折難度。在實(shí)際情況下，設(shè)置挫折時(shí)，我們必須顧全到幼兒的接受能力，讓幼兒能經(jīng)過(guò)一定的努力，成功戰(zhàn)勝面對(duì)的挫折。難度的設(shè)定應(yīng)該是合理和合適的，不得超出孩子的承受力。難度不能太大，否則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，使他們害怕和逃避困難。當(dāng)然，也不能過(guò)于容易，太容易了就無(wú)法真正歷練幼兒的戰(zhàn)勝挫折能力。例如，如果一個(gè)幼兒比較怕黑，為了鍛煉孩子的膽量，可以把孩子喜歡的布娃娃放在臥室內(nèi)，然后把室內(nèi)的光線調(diào)暗，讓幼兒獨(dú)立到臥室內(nèi)，找到他的布娃娃；在通常的學(xué)習(xí)生活中，假如孩子犯了錯(cuò)誤，應(yīng)進(jìn)行合理的教導(dǎo)，正確的指導(dǎo)孩子，讓他們具備抗挫折能力；在室外玩耍時(shí)，只要能確保幼兒的安全，就多讓幼兒自已去研究和探索，引導(dǎo)幼兒打開(kāi)內(nèi)心防御并變得勇敢。有的孩子3、4 歲了還不敢溜滑梯、不敢蕩秋千，因?yàn)樗募议L(zhǎng)從不允許他做任何有可能會(huì)摔傷或撞傷的事件。這是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)，限制和影響了孩子的抗挫折能力，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和心理健全是弊大于利的。

三、適當(dāng)將困難行為強(qiáng)化

幼兒的心靈相對(duì)柔弱，對(duì)新事物、新知識(shí)的接受能力低。有時(shí)他們會(huì)害怕和逃避困難。這時(shí)需要家長(zhǎng)和老師從中幫助，以讓幼兒能順利進(jìn)行挫折磨練，促進(jìn)兒童思維的發(fā)育和一切身心發(fā)展。

（一）對(duì)比法。

在創(chuàng)建困難場(chǎng)景后，假如孩子產(chǎn)生恐懼而害怕前進(jìn)，老師或家長(zhǎng)可以創(chuàng)建一個(gè)更困難的場(chǎng)景。在孩子比較之后，得知第一個(gè)場(chǎng)景更容易應(yīng)對(duì)，通常就能平靜的接受第一個(gè)場(chǎng)景，然后順利的參與難度訓(xùn)練。

（二）陪同法。

假如孩子非常強(qiáng)烈的拒絕接收當(dāng)前的情景挑戰(zhàn)，老師或者家長(zhǎng)，可以和幼兒一起參與，和幼兒一起應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困難，讓幼兒能堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地面對(duì)困境。

四、注重家庭成員的影響

大家常說(shuō)，學(xué)生的第一位老師是自已的爸爸媽媽。幼兒父母的想法和做待事情的態(tài)度方法都會(huì)左右著學(xué)生性格和思想的變化，家長(zhǎng)在生活中言行和心態(tài)度會(huì)明顯的傳遞給兒童。父母怎么做，孩子跟著學(xué)。在日常生活中父母的心態(tài)積極樂(lè)觀，時(shí)常都是向上的心態(tài)，那么小孩也會(huì)受其影響。如果父母心態(tài)不樂(lè)觀，遇到困難就想要放棄，那么小孩也會(huì)在潛意識(shí)里形成這種習(xí)慣。所以想要讓幼兒從小樹(shù)立積極的生活態(tài)度，家長(zhǎng)必須對(duì)生活和世界持著積極樂(lè)觀的心態(tài)，建立優(yōu)良的生活習(xí)慣，這種親身示范的微妙影響比任何講道都要好。

總之挫折教育是兒童最早接受的人生教育之一，是兒童健康成長(zhǎng)的基石。他不僅僅能鍛煉幼兒的心理承受能力，還對(duì)幼兒的人生成長(zhǎng)起到重要作用。挫折教育有助于幼兒形成堅(jiān)韌的意志和不輕言放棄的精神。作為幼兒教師我們要采取多種方法優(yōu)化幼兒的挫折教育形式，不斷促進(jìn)幼兒抗挫折能力的提升，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。