李芳

（河北省唐山市灤州市響嘡街道研山小學，河北 唐山 063701）

當今是課程與信息整合的一個時代，利用多媒體輔助教學手段實現(xiàn)聲音、圖像、文字的有機結(jié)合，對小學英語教學積極創(chuàng)新，把學生的學習興趣、太度、自信心的培養(yǎng)放在英語教學首要的地位。好奇是人的天賦，興趣是最好的老師。所以，在英語教學過程中，充分有效地運用多媒體技術(shù)，將提高英語教學效率，進行教學改革的有效途徑。

一、改變了傳統(tǒng)的英語教學模式

現(xiàn)在，我們可以運用多媒體這個現(xiàn)代化的教學手段，讓教學形式多樣化，擺脫千篇一律。老師能夠結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學生在理解和掌握所學內(nèi)容的基礎上，還能就自己所學的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境

交互式、動靜結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段，給學生創(chuàng)設模擬真實的語言環(huán)境，使他們?nèi)轿坏母惺艿秸Z言的刺激，產(chǎn)生運用英語進行交流的激情，增加使用英語的機會，因此有利于英語教學情景化，語言學習交際化。在感受和討論中練習了英語的聽說能力，然后再輕松得去閱讀理解課文，去寫出自己的心得體會。讓英語真正成為一種交際語言，而不再是排斥的外來物。

三、多媒體輔助教學有利于發(fā)揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實，外語教學的重點不再應該是“我們該教什么”，而是“促進外語習得的條件是什么”。我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學中創(chuàng)造這些條件，計算機多媒體技術(shù)的運用，為我們創(chuàng)造這些條件，提供了極大的便利。

多媒體手段在課堂中的運用，能突出教學重點，提高語言信息的活動強度，多層次、多方位地展示教學內(nèi)容，實現(xiàn)視聽同步，模擬真實情景，將語言形勢與語言意義結(jié)合起來，讓學生在貼近真實情景的人機交互界面，學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內(nèi)容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據(jù)學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內(nèi)容。我們可以采用個別化的交互式學習系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學，既能保持學生對學習的興趣，又能為學生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學生的認知主體作用。

四、多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的認知主體作用

多媒體計算機的另一明顯特點，就是交互性。在英語教學中，經(jīng)常需要引入各種媒體，教師的備課資料和收集到的信息，包括課文、練習、問題、演示，以及相關(guān)的預備知識、補充材料等教學信息，在具體教學過程中出現(xiàn)的時間、方式、次數(shù)等都是動態(tài)和隨機的，會受課堂教學中的各種因素影響。利用“超文本”的網(wǎng)狀非線性的信息管理方式，教師可以根據(jù)人的思維習慣和教學要求，把所有資料鏈接在一起，極大地方便教學。例如，生詞和對話教學，教師在備課時將教學所用到的聲音、圖片、文字、影像等資料輸入計算機，并根據(jù)教學要求用“超文本”的方式鏈接在一起。上課時就可通過鼠標自由控制，根據(jù)已經(jīng)清晰地體現(xiàn)備課思路的“超文本”，高效有序地進行教學。對于一些簡單的機械性跟讀練習，還可以讓計算機代替教師，以減輕教師的工作負擔。如果配合相應的動畫和圖片，效果可能比跟隨教師讀還好。

五、多媒體計算機能夠創(chuàng)設英語活動情景，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力

通過計算機，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。情景教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理地使用計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)，解決了教學中的一些問題，用英語思考和表達能力得到培養(yǎng)，提高了教學質(zhì)量，激發(fā)了學生對語言的學習興趣，打下堅實的基礎。