婁新華

（貴州省遵義市桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563200）

前言：口語交際能力是一種新鮮而又古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)與能力的綜合性體現(xiàn)與應(yīng)用。它主要是在一定的情景當(dāng)中，讓學(xué)生運(yùn)用口頭語言與同學(xué)進(jìn)行溝通交流、傳遞信息的雙向性語言活動(dòng)，且它不僅僅是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代化人才的必備技能。但是在現(xiàn)代小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的說、聽、看、寫等能力中，相對(duì)比較弱一些的就是“說”的能力了，現(xiàn)代學(xué)生不敢說、不愿說的情況占有絕大多數(shù)的比例。因此，教師應(yīng)該語文課堂應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與傾聽的能力，進(jìn)而促使學(xué)生具備相對(duì)文明的人際交流素養(yǎng)。

一、利用教材情景導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生參與課堂的積極性

良好的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的眼球，為新課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在進(jìn)行語文口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以利用情景進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，但在此過程中，盡可能的找尋易于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的切入口進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而可以有效的提高學(xué)生的對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的口語交際水平得到鍛煉。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語文教材中《小小的船》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好的理解這一篇文章，教師就可以在課前利用一些簡(jiǎn)單的工具設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，以便提高學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。比如，首先教師可以在墻壁上掛一些小星星以及彎彎的小月亮做裝飾，然后在語文課堂上教師再播放這一首歌，學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境氛圍的影響下，就會(huì)跟著哼唱起來，這時(shí)候教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)不自覺的進(jìn)入到這篇兒童詩學(xué)習(xí)當(dāng)中，最后在教師問一些問題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)與同學(xué)積極的討論尋找答案。這樣就會(huì)極大程度的減少學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

二、設(shè)定游戲情景輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的語文教材教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有游戲教學(xué)的效率高，而原因其實(shí)就是小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及其愛玩、愛鬧的天性而導(dǎo)致的。那么教師在教學(xué)過程中，設(shè)定一些游戲情景輔助口語交際教學(xué)。這一方面可以有效的吸引學(xué)生的注意力，另一方面也可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，誘使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)口語交際能力的興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽量，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語文教材中《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解其內(nèi)在含義，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的小游戲，比如，讓學(xué)生們可以每5 人分成一個(gè)小組，組內(nèi)每一人扮演一個(gè)角色，然后根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行排練，然后在讓學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行展示，最后在學(xué)生表演完成之后，教師問學(xué)生這篇文章講了什么以及內(nèi)在含義是什么？讓學(xué)生們回答。學(xué)生的答案是多種多樣的，那么教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回答出其內(nèi)在含義。通過這樣的教學(xué)方法，可以極大程度的吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的語言交際能力。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情景互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生口語交際能力有著重要的作用，它是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)項(xiàng)相互交流溝通的重要因素。教師創(chuàng)建一個(gè)形象的教學(xué)情境，就可以促使學(xué)生愉快的進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級(jí)語文教材中《揠苗助長》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性以及課堂學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以在學(xué)習(xí)這篇文章之前，向?qū)W生大概的講解一下這篇文章，然后學(xué)生提一些問題：揠苗助長講的是什么故事？這樣好還是不好？如此讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并進(jìn)行討論回答問題，可以充分引起他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀、討論過程中，可以有效的激發(fā)他們的思維能力，提升他們的口語交際能力。

綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境可以相對(duì)有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。因此，在課程教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)的閱讀教材內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把握好學(xué)生自身的知識(shí)層次以及內(nèi)心需求特點(diǎn)，為其有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)課程外，教師可以為學(xué)生組織小組辯論賽以及課外朗讀等活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)參與中增加語言表達(dá)的自信心，提高學(xué)生的口語交際能力，從而可以有效的提高口語交際教學(xué)的成果。