浦照

（貴州省威寧縣黑石頭第二中學(xué)，貴州 威寧 553105）

人教版初中語(yǔ)文教材中散文占有較大的比例。散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感，寫作方式靈活的文學(xué)體裁，如何教好散文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從品讀散文標(biāo)題，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握散文線索，進(jìn)入散文情境，應(yīng)用還原教法，查找相關(guān)資料方面展開探究。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文閱讀

張慶先生曾提出“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)主張，意思是在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、文眼、句段等就能帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀。散文教學(xué)中我們要善于抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)滲透著作者的真情實(shí)感，是打開作者心靈之門，理清文章脈絡(luò)的密鑰。比如，《老王》的“不幸”，《藤野先生》的“偉大”等。

二、品讀散文標(biāo)題，領(lǐng)悟作者旨意

散文教學(xué)要從整體入手，通過(guò)深入解讀，感受文中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思想情感、精神世界，從而獲得審美愉悅。就一篇散文來(lái)說(shuō)，題目是讀者在閱讀時(shí)首先要關(guān)注的。標(biāo)題具有概括文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)文意等作用，它是散文寫作者文思的結(jié)晶，給人留下的印象最為深刻。因此，我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中要以標(biāo)題為切入點(diǎn)，將“文眼”作為散文教學(xué)的“教眼”，從這里去追隨作者的情思，領(lǐng)悟作者的旨意。比如，在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“這篇散文的題目為什么叫‘紫藤蘿瀑布’呢？如果叫‘紫藤蘿’你覺得好不好？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問題的探討，學(xué)生感受到“瀑布”一詞的使用有化靜為動(dòng)、先聲奪人的效果，“瀑布”寫出了紫藤蘿花開的繁盛之美，呈現(xiàn)出生命的動(dòng)感，表達(dá)出作者含蓄而深沉的思想感情。

三、引領(lǐng)學(xué)生入境，感悟體驗(yàn)人生

引領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段。每一篇文質(zhì)兼美的散文中都蘊(yùn)含著作者豐富的思想和情感，閱讀這些散文呈現(xiàn)給我們的是情與景的交匯，字里行間傳遞出來(lái)的是感染讀者、吸引讀者，令讀者感動(dòng)、產(chǎn)生共鳴的情境。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象

我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生融入文章的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，感受作者的美好情思。比如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，筆者應(yīng)用多媒體配樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)聽朗讀錄音體會(huì)濟(jì)南冬天的美，感受到文中所抒發(fā)的作者對(duì)濟(jì)南之冬的贊美之情。

（二）品味散文的語(yǔ)言

在散文教學(xué)中，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言，進(jìn)入文本情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生品味文本中精彩的語(yǔ)句，分析其中人、景、物的特點(diǎn)和滲透其中的意韻。比如，在執(zhí)教散文《散步》時(shí)，筆者讓學(xué)生采用圈點(diǎn)的方式畫出自己認(rèn)為精美的語(yǔ)句，并在朗讀中加以揣摩。這篇散文中有很多對(duì)稱式的句子，這些句子極具美感和情趣，讓學(xué)生從散文中找出來(lái)并朗讀，有助于其感受其中濃濃的親情。其次，引導(dǎo)學(xué)生去品味散文的“文眼”，“文眼”往往蘊(yùn)含著更加深邃的意境。比如，在執(zhí)教魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者明確指出1 ～8 段文字的文眼—— “但那時(shí)卻是我的樂園”，讓學(xué)生圍繞這一“文眼”去閱讀，去感受童年的魯迅對(duì)大自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求和其童稚可愛的形象。

（三）透過(guò)形象感悟情感

散文是以情感為中心的，而散文中的人、事、物等形象是作者表達(dá)情感的載體。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言、語(yǔ)意進(jìn)行品讀，并通過(guò)再組合、再創(chuàng)造，感悟其中的豐富情感。比如，在執(zhí)教散文《藤野先生》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中的“黑瘦”“戴著眼鏡”“冬天是一件舊外套”“添改講義”“問裹腳”“匿名信事件”等，去發(fā)現(xiàn)藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不拘小節(jié)的生活作風(fēng)和對(duì)作者的親切關(guān)懷、嚴(yán)格教誨，去感受作者對(duì)藤野先生正直熱忱、胸懷博大等人格的贊頌之情。

四、應(yīng)用還原教法，感悟作者情思

角色還原，融入作品。我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中要啟發(fā)學(xué)生將自己的體驗(yàn)融入文本，置身于文本的情境之中，與作者作深層次的對(duì)話，放飛自己的想象，在想象中去創(chuàng)造具有真實(shí)感的場(chǎng)景及形象，感受作者情感的升華，體悟作品的真諦。如果我們?cè)陂喿x中不能和作者產(chǎn)生深層次的交流，我們就永遠(yuǎn)和散文之美無(wú)緣。比如，在閱讀胡適的《我的母親》時(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一下自己的童年，感受母親在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)自己的影響，才能更好地走進(jìn)這篇散文，才能更好地理解母親，生出感恩之心，從而更好地珍惜親情。

五、融入相關(guān)資料，直達(dá)作品核心

散文表現(xiàn)了作者獨(dú)特的感受，在閱讀的過(guò)程中往往能使我們感受到作者的獨(dú)特經(jīng)歷和情感。在散文教學(xué)中我們要融入與作者、作品相關(guān)的資料，比如，作者都創(chuàng)作了哪些散文作品？這些作品是在什么樣的背景下創(chuàng)作的？作者的寫作風(fēng)格有哪些特點(diǎn)？讀者對(duì)這個(gè)作者的評(píng)價(jià)以及相關(guān)的評(píng)論文章等，通過(guò)熟悉這些資料，作者在學(xué)生腦海中的形象才能更加全面，學(xué)生才能更加透徹地解讀文本內(nèi)涵，透過(guò)作者的文字表述，直達(dá)作品核心。比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，筆者讓學(xué)生去閱讀這篇散文的創(chuàng)作背影，從而讓學(xué)生理解作者為何不能忘懷父親的背影，“看見他的背影”，“淚很快地流下來(lái)了”……只有通過(guò)了解創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷，學(xué)生才能體會(huì)到作者這時(shí)有感于世事的內(nèi)心世界。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人教版初中語(yǔ)文教材中編入的散文分量重、形式多，這就對(duì)我們的散文教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教師一定要不斷總結(jié)和實(shí)踐散文教學(xué)的有效策略，深入研究，不斷進(jìn)步，讓情思飛揚(yáng)在課堂，讓學(xué)生獲得美的陶冶，提升綜合素養(yǎng)，真正做到求真知，做真人！