粟妮

（湖南省岳陽縣二中,湖南 岳陽 414100）

傳統(tǒng)的按教材內(nèi)容順序復(fù)習(xí)的方法效率低下，復(fù)習(xí)時也沒有結(jié)合高考題，這就使學(xué)生前后的記憶容易出現(xiàn)混亂，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也沒有一定的針對性。模塊化的單元復(fù)習(xí)方式對學(xué)生進行英語復(fù)習(xí)有著一定的積極作用，它能有效的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，打破教材固有的格局以適應(yīng)學(xué)生的實際需求，幫助學(xué)生有規(guī)劃的進行復(fù)習(xí)。

一、單元模塊復(fù)習(xí)的作用

單元模塊復(fù)習(xí)指將一個單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂，按照一定的形式將其重構(gòu)的復(fù)習(xí)模式，一般可將一個單元的內(nèi)容按照詞匯、語法、閱讀等模塊進行重構(gòu)，這樣能夠使學(xué)生的英語復(fù)習(xí)具有針對性，全面而有的放矢的復(fù)習(xí)單元內(nèi)的重要知識點，提高學(xué)生英語的綜合運用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

二、單元模塊復(fù)習(xí)的實施

英語教師開展單元模塊復(fù)習(xí)教學(xué)，可將一個單元的內(nèi)容分為詞匯模塊、語法模塊、寫作模塊等，再結(jié)合歷年的高考題，引導(dǎo)學(xué)生依模塊進行綜合復(fù)習(xí)。

（一）詞匯模塊復(fù)習(xí)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有掌握一定數(shù)量的英語詞匯，才能順利的進行英語聽力、英語閱讀及寫作。高考要求的詞匯在3300~3500詞左右，而這些詞匯大多包含在高中英語教材中。如2012 年全國卷二高考題：

A l l m y __________（嘗試） to get the machine working failed miserably.

When he __________（醒來）, he found he was in hospital.

Customs officers examined all _____________(行李) at the airport.

這些單詞都是平時學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必背的單詞，教師在進行單元復(fù)習(xí)時，可以將本單元內(nèi)所有的單詞匯總起來，根據(jù)首字母或構(gòu)詞法進行重新排列，幫助學(xué)生進行單詞記憶。利用構(gòu)詞法能夠?qū)⒂⑽膯卧~的構(gòu)詞規(guī)律清晰的展示給學(xué)生，使學(xué)生在單詞記憶的過程中掌握英文詞匯的構(gòu)成，進而能夠舉一反三的學(xué)習(xí)新單詞，更加牢固的掌握已學(xué)單詞。

（二）語法模塊復(fù)習(xí)

語法是貫穿高考英語的重要知識點，學(xué)生只有牢固掌握英語語法知識，才能應(yīng)對英語考試的各個環(huán)節(jié)。英語教師在對學(xué)生進行單元語法模塊復(fù)習(xí)時，可以依據(jù)歷年高考英語重點考查的語法點來引導(dǎo)學(xué)生進行語法練習(xí)。歷年高考必考的英語語法點為非謂語動詞，該語法點在英語教材各單元中也有所涉及，教師在進行單元復(fù)習(xí)時，可以結(jié)合歷年的高考題幫助學(xué)生加深對非謂語動詞的理解。如2014 年全國卷二高考題：

The producer comes regularly to collect the cameras ______to our shop for quality problems.

A.turning B. Returned C. to turn D. to be returned

Group activities will be organized after class _____ children develop team spirit.

A. Helping B. having helped C. Helped D. to help

這兩道題都是考查非謂語動詞的，動詞return 與前面的名詞cameras 構(gòu)成邏輯上的被動關(guān)系，所以使用過去分詞短語在句中做定語來修飾cameras，從語法作用上來說相當(dāng)于一個定語從句which are returned …。不定式短語to help children develop team spirit 在句中做目的狀語，表示組織很多集體活動的目的。

（三）寫作模塊復(fù)習(xí)

英語寫作是高考英語中的一大重要部分，教師在進行單元寫作模塊的復(fù)習(xí)時，可以參考高考英語寫作真題類型來指導(dǎo)學(xué)生進行英文寫作。經(jīng)整理可知，自2010 年至2016 年的高考英語二卷作文，大部分寫作形式要求為書信，因此教師可以在進行寫作模塊復(fù)習(xí)時，有意識的培養(yǎng)學(xué)生英文書信寫作能力。如在復(fù)習(xí)高三必修五的第二單元 The United Kingdom 時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排寫作復(fù)習(xí)，可為學(xué)生制定的寫作要求有：向你的朋友寫一封信，內(nèi)容大致介紹下英國，100 個單詞左右。再如復(fù)習(xí)高三必修五的第三單元Life in the future 時，教師可以讓學(xué)生站在未來的角度為現(xiàn)在的自己寫一封信，這種方式即能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時也能提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、單元復(fù)習(xí)活動設(shè)計要“實”

單元復(fù)習(xí)活動設(shè)計要落到實處?；顒拥陌才乓颓懊嬷v授的信息相融合，活動的安排是為了更好地處理信息。英語單元復(fù)習(xí)課中的知識內(nèi)容，相對其他課時內(nèi)容多而分散，所以針對教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的單元復(fù)習(xí)課活動設(shè)計，也應(yīng)該比平常的課堂活動更有針對性和靈活性。

單元復(fù)習(xí)活動設(shè)計，要關(guān)注基礎(chǔ)知識，重點突出語言的綜合運用，同時也要特別關(guān)照中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；顒邮欠?wù)于全體學(xué)生的，活動的設(shè)計就應(yīng)該面向全體學(xué)生，本著為了一切學(xué)生不丟下一個學(xué)生的原則去設(shè)計活動；同時也要最大限度地為每個學(xué)生設(shè)計安排盡可能多的英語語言知識的實踐活動，提供思維的材料、時間和空間。因此活動的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)知識的分類，按照語言學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計?；顒拥男问揭部梢远喾N多樣，比如：實踐的、故事的、表演的、游戲的、對比發(fā)現(xiàn)的，等等。每個類別的知識也可以體現(xiàn)出不同的能力指標(biāo)要求，體現(xiàn)一個由低到高的活動編排，體現(xiàn)復(fù)習(xí)活動的不斷強化、加深和反復(fù)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

對于高中學(xué)生而言，高考對其的學(xué)習(xí)有著很強的指導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式?jīng)]有充分利用高考題，只是將教材內(nèi)容從前向后重新梳理，對于單詞、語法等方面的復(fù)習(xí)也沒有針對性，這種方式使學(xué)生復(fù)習(xí)的效率低下，學(xué)生經(jīng)常靠死記硬背進行知識點的記憶，效果十分不理想。因此，教師在對學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)時，一定要結(jié)合高考題做到有針對性的復(fù)習(xí)，要學(xué)會靈活的運用模塊化指導(dǎo)學(xué)生進行各知識點的復(fù)習(xí)，結(jié)合英語高考題幫助學(xué)生有的放矢的開展英語記憶，幫助學(xué)生牢固掌握英語知識，并最終將知識內(nèi)化為能力。