李偉

（貴州省羅甸縣第四小學(xué)，貴州 黔南 550100）

名校長工作室成員都是辦學(xué)卓有特色、對教育保有熱情的校長。校長工作室旨在為他們提供更高、更寬、更廣的平臺，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間和個體間的緊密合作、交流借鑒、資源共享等，從而激活教育資源，擴(kuò)展發(fā)展空間，凸顯工作室的平臺優(yōu)勢，在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的形勢下，充分發(fā)揮工作室的作用，發(fā)揮名優(yōu)校長在校長隊伍建設(shè)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，助力貧困地區(qū)教育脫貧攻堅。名校長工作室把扶持貧困農(nóng)村教育作為主要工作目標(biāo)，秉著真誠、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的工作態(tài)度，將好的理念傳播于各個學(xué)校，無論是對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，還是孩子的學(xué)習(xí)情況和基本的生活情況，各方面都照顧得無微不至，將學(xué)生視為自己的孩子，讓每一個孩子都能夠在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，努力讀書，在生活中讓他們感受到家的溫暖，鼓勵每一個孩子積極向上，要心懷夢想，才有去努力的動力，將學(xué)校教育視為這一生的工作重點(diǎn)，建設(shè)文明學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠快樂學(xué)習(xí)，熱愛校園生活。

一、名校長工作室的目標(biāo)定位

作為校長，要胸中有格局，要有擔(dān)負(fù)起為民族培養(yǎng)下一代的責(zé)任，要突破一所學(xué)校的封閉空間改變過去學(xué)校資源僅供本校學(xué)生使用的觀念，讓教育共享觀念深入人心。在開展名校長工作室助力脫貧教育攻堅中，工作室主持人能夠做到知行合一，躬行在基礎(chǔ)教育路上，加深對教育的理解。對名校長工作室的定位有了更加清晰地認(rèn)識。

示范引領(lǐng)和幫扶發(fā)展，是工作室設(shè)立的基本定位。作為名校長工作室主持人一定要有高遠(yuǎn)的教育視野、助人成長的教育情懷和獨(dú)樹一幟的教育見識，工作室的每名成員校長都要為助力脫貧攻堅提出切實(shí)有效的建議。在工作室主題的引領(lǐng)下，注重成員戰(zhàn)略規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力和資源運(yùn)作能力四種能力的引領(lǐng)，起到了很好的幫助教育脫貧攻堅發(fā)展的效果。

互聯(lián)互通、共進(jìn)共榮，推動名校長工作室主持人所在區(qū)域教育高質(zhì)量的整體發(fā)展，助力教育脫貧攻堅是名校長工作室設(shè)立的重要目標(biāo)。名校長工作室不斷聚焦當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，特別是在學(xué)?，F(xiàn)代制度建設(shè)、新課程改革實(shí)施、教育教學(xué)方式改變、教育資源共享等方面不斷深入探討，不僅提升了工作室主持人和成員校長們的思想境界、教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，而且?guī)恿苏麄€區(qū)域教育的高質(zhì)量、高水平的發(fā)展，出現(xiàn)了“一室領(lǐng)航，多校起航，共同遠(yuǎn)航”的局面。

二、名校長工作室助力教育脫貧攻堅的實(shí)踐探索

名校長工作室作為教育教學(xué)改革的“弄潮兒”，立足教育教學(xué)實(shí)踐中的突出問題、難點(diǎn)問題，有針對性地解決助力教育脫貧攻堅遇到的難題，將科學(xué)研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)成員們通過課題研究、微創(chuàng)新、微改革，解決教育貧困地區(qū)教學(xué)中的實(shí)際問題，帶動教育人才隊伍共同成長?！耙荒暌恢攸c(diǎn)，一校一特色”是工作室?guī)头龅闹攸c(diǎn)任務(wù)。立足不同學(xué)校的實(shí)際，制定不同的幫扶計劃，實(shí)施重點(diǎn)突破，日漸成效。在幫扶實(shí)踐中，不斷總結(jié)歸納和提煉，將每一所學(xué)校實(shí)踐中的感性認(rèn)識上升到理論層面，力求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)和理論高度。通過現(xiàn)場診斷—制定計劃—重點(diǎn)突破—理性反思—深入指導(dǎo)—總結(jié)提升的反復(fù)循環(huán)，螺旋式上升，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，不斷提升每名校長的教育境界，不斷提升每所學(xué)校的辦學(xué)水平。同一問題的多元創(chuàng)生，文化共融，切實(shí)解決了每所學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題，各自探索出了適合本校模式的教育教學(xué)管理新模式。在研究的過程中，成員校都能直接將課題成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大地推動了學(xué)校課程建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)方式的變革。尤其是定期的課題成果分享會，更讓大家體驗(yàn)到“抱團(tuán)取暖”的精神力量。

名校長工作室還通過舉辦校長學(xué)術(shù)沙龍、走進(jìn)成員校、外出考察學(xué)習(xí)、開展網(wǎng)絡(luò)定期研討等多元路徑，廣泛參與教育領(lǐng)域以及成員學(xué)校重大問題的討論、研究，共享成員學(xué)校的教育信息等。工作室通過成員校長間的相互作用產(chǎn)生了校際資源協(xié)同效應(yīng)，使工作室的整體功能大于成員學(xué)校功能的簡單總和，最終發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果。不同學(xué)校之間聯(lián)合規(guī)劃、資源共享，密切互動，使教育貧困地區(qū)獲得優(yōu)勢地域的資源幫助和優(yōu)質(zhì)教育資源的有效輻射。這種教育資源的流動互補(bǔ)、互利共贏，充分發(fā)揮了教育資源的最大效益，縮小了校際之間以及區(qū)域之間的教育差距，使貧困地區(qū)教育公共服務(wù)均等化水平明顯提高，初步形成了教育資源的共建、共享。名校長工作室建立以來，各教育貧困學(xué)校抓住發(fā)展新機(jī)遇，互相影響，利益共享，借助優(yōu)勢地域教育協(xié)同發(fā)展新平臺，朝著實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展共贏的既定目標(biāo)前行。大大緩解了教育資源缺乏的尷尬局面。我們繼續(xù)用堅持、堅定、堅守的態(tài)度和情懷，一點(diǎn)點(diǎn)撬動，一點(diǎn)點(diǎn)幫扶，促進(jìn)新形勢下貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的深化改革和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓更多的學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育

結(jié)語：

“重要教育問題”是體現(xiàn)當(dāng)前時代教育發(fā)展的需求，具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要的命題。教育脫貧攻堅是當(dāng)前歷史條件下基礎(chǔ)教育發(fā)展需要解決的問題。這是名校長所關(guān)注的重要問題，是適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求、是體現(xiàn)未來教育發(fā)展趨勢的前瞻性問題。