賴旭光

（吉林省東豐縣進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，吉林 東豐 136300）

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“封閉局限性”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。比如，三年級《荷花》一課，用多媒體放映一池荷花的圖片，再配上優(yōu)美的音樂，同學(xué)的注意力一下子集中了起來，被荷花的那種不同姿態(tài)的美所吸引。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了。這樣能更好的與文本結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如《翠鳥》一文，先讓學(xué)生聽聲，感受翠鳥鳴聲清脆。再讓學(xué)生看圖，感受翠鳥的美。聲圖并茂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)與文本主題相結(jié)合，愛護(hù)動物，保護(hù)動物。和動物做朋友這一思想理念。多媒體的應(yīng)用更好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

我們以往教學(xué)存在一個弊端，即學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在課堂上，教師在一直講解，而學(xué)生只是被動地聽，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒增長。于是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，積極參與。從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。那么，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)正好與課程標(biāo)準(zhǔn)相迎合，有了新的教學(xué)手段后，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。大力提倡的討論式、啟發(fā)式、研究式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，分析判斷能力，思維能力等。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。比如，《桂林山水甲天下》一課，當(dāng)講到水的特點，山的特點時候，我放映了桂林山水優(yōu)美的圖片，讓同學(xué)們一邊欣賞美景一邊觀察水的特點。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子上來了，能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來。同學(xué)們邊看邊說，水的特點是清、靜、綠。

如果沒有景物的放映，就說水的特點清、靜、綠，這樣印象不深刻，不能給學(xué)生充分地直觀感受。同學(xué)們自主學(xué)習(xí)還在興頭上，于是，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們說說山的特點。同學(xué)們觀察之后，說出了山的特點是陡、奇形怪狀，這兩個特點給同學(xué)們留下了深刻地印象。這樣的山這樣的水它們圍在一起像什么？同學(xué)們異口同聲答道像一幅畫。老師再引導(dǎo)學(xué)生看這幅山水畫，出示詩句“舟興碧波上，人在畫中游”這樣的教學(xué)既突出了教學(xué)重點，又解決了難點。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，能拓寬學(xué)生的知識面

現(xiàn)代技術(shù)，多樣化。教學(xué)可以不受時空的限制。教學(xué)中可以充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使教學(xué)方法變得更加的靈活，展示知識的發(fā)生過程，將抽象內(nèi)容形象化，深奧內(nèi)容淺顯化，可以充分利用學(xué)生的空余時間，以多種形式拓展知識面，了解最新技術(shù)成果，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，思考問題的能力，動手能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如《爬山虎的腳》作者是葉圣陶，大家根本不熟悉他，我就讓同學(xué)回家上網(wǎng)找一找葉圣陶老先生的資料，并做一下相應(yīng)的筆記。再比如《翠鳥》我們東北看不到翠鳥，為了更好的認(rèn)識它，我讓同學(xué)找一找關(guān)于翠鳥這種動物的介紹?？傊?，這些書本上沒有的，通過現(xiàn)代技術(shù)手段了解了，拓寬了學(xué)生的知識面。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難

小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式的過渡。但因小學(xué)生抽象思維能力的局限性，往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。而有的難點單憑教師講解是難以理解的，現(xiàn)代信息技術(shù)，通過先進(jìn)的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實驗，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時間空間的局限，找到具體形象和抽象形象的切入點，使空間想象力、綜合分析能力得到開發(fā)和發(fā)展，從而有效突破難點，拓寬學(xué)生的視角。如教《爬山虎的腳》一課時，爬山虎如何向上爬對于學(xué)生來說缺乏了解，因為認(rèn)知理解的難點來源于長期連續(xù)觀察，來自生活實際。因此 可以制成爬山虎向上爬的課件，以動畫為主進(jìn)行展示，讓學(xué)生仿佛真真的看到爬山虎長葉、莖上伸出細(xì)絲，細(xì)絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過程，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看的清楚聽的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時只要稍加點撥，即可為學(xué)生突破難點。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學(xué)《我是什么》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生探究，你還知道哪些有關(guān)水的知識？于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”……這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，不僅在語文教育教學(xué)中發(fā)揮充分優(yōu)勢，形成最佳效果，而且拓寬了語文教育教學(xué)的領(lǐng)域，給我們創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。與此同時，語文素養(yǎng)的綜合，也提高了信息素質(zhì)培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)，為飛速發(fā)展的信息時代培養(yǎng)了新型的人才。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合這一雙贏的新型教學(xué)模式定會讓我們的語文課堂與整個社會更精彩。