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        淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2019-12-17 23:08:11鄒開美
        魅力中國 2019年16期
        關(guān)鍵詞:日月潭凡卡課文內(nèi)容

        鄒開美

        (貴州省遵義市湄潭縣茶城小學,貴州 遵義 564113)

        一、鼓勵質(zhì)疑,促進創(chuàng)新

        宋代著名學者陸九淵說:“為學患無疑,疑則有進,小疑小進,大疑大進?!惫蕦W生在學習中沒有問題,沒有興趣,則沒有思維,沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑,不懷疑就沒有問題,不懷疑就不能見真理,只有質(zhì)疑才能求異,才能另辟路徑、勇于創(chuàng)新,故教師引導學生學而思,思而疑,于無中生有,有中生新。只有使學生探索知識或者對事物產(chǎn)生強烈的好奇心和懷疑,才能導致問題的出現(xiàn)。問題是學生掌握探索奧秘的動力,問題能激發(fā)學生進取創(chuàng)新的欲望。問題意識是新思想誕生的搖籃,是創(chuàng)新精神的萌芽。在創(chuàng)新學習中,一個學生如果不能提出問題,也就不會去創(chuàng)新。學生的質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn),而且是“好奇、想像、冒險、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特質(zhì)的表現(xiàn),教師應(yīng)該加以特別的關(guān)注和愛護,并給予巧妙的引導和解答。有時可以以疑釋疑,即向?qū)W生提出誘導的反問,使學生經(jīng)過思考自己解開疑團;有時可以點撥要點,讓學生獨立思考;有時可以將疑問交給學生討論、辯析。

        “學起于思,思源于疑”,沒有疑問就沒有創(chuàng)新。在教學中,通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑,教師可以清楚地了解學生哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學。而對學生來說,又能起到深入了解課文內(nèi)容,促進主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。語文教學中處處有疑,如引導學生對課題質(zhì)疑,這樣就為理解課文內(nèi)容作了很好的鋪墊;在教學過程中引導學生進行深入性的質(zhì)疑。從而發(fā)展了學生的思維能力;在課后引導學生延伸性的質(zhì)疑。

        熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維;在他們在問題天地中各抒己見,從而提高學生的創(chuàng)新意識。

        二、啟發(fā)想像,促進創(chuàng)新

        (一)空白處想像。

        在教學《少年閏土》一文時,當學生概括出人物特點后,問:閏土年少、健康、天真活潑,形象十分可愛,而“我”是個什么形象呢?學生紛紛議論,有的說“我”是一個臉色蒼白,頭戴一頂瓜皮帽,身上披一件絲綢小馬褂;有的說“我”整天呆在高墻大院中,連門都不出,一定細皮嫩肉,廋廋小小的等。這種合理想像,既加深了學生對文章內(nèi)容的邏輯掌握,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

        (二)畫圖想像。

        要求學生自己對課文內(nèi)容的理解用圖畫畫出來,這一過程既是深入理解課文內(nèi)容的過程,也是培養(yǎng)學生想像的過程。如教學古詩《游園不值》時,在理解了古詩的內(nèi)容后,為了進一步讓學生感受詩人的那種欣慰之情,感受春天的美景,讓學生動手畫一畫:園中到底是一番什么景象?學生紛紛舉手,在一張張紙上展示了一個個姹紫嫣紅的春天。

        (三)續(xù)補想像。

        就是要求學生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫故事情節(jié)。如教學《凡卡》一文時,引導學生理解完課文內(nèi)容后,再設(shè)計一個問題:凡卡帶著甜蜜的希望睡熟了,當他醒來后又會是什么情節(jié)呢?以《凡卡醒來之后》為題進行想像作文。有的學生認為,凡卡睡得正香時,一陣揪心的痛讓他醒了過來,原來老板他們回來了……還有的同學說,日子一天天過去了,凡卡依然過著沒吃、沒穿、睡不好覺的日了,在一個寒夜,睡在樓梯過道中再也沒有醒來……雖然想像的結(jié)局讓人痛心,但也充分說明孩子們確實學懂了課文,領(lǐng)會了意思。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,促進創(chuàng)新

        《課程標準》中指出:“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動?!边@類活動是為讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習體驗、經(jīng)驗、知識等,而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境,令其經(jīng)歷仿真演習活動?;顒拥年P(guān)鍵是讓兒童獲得體驗,演技好壞并不重要。正如蘇霍姆林斯基說過:“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考,在學習活動中意識和感受自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的快樂?!睘榇?,教師要善于創(chuàng)造情境,并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論,鼓勵學生敢于提出獨特的見解,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

        運用生動形象的語言、教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段,創(chuàng)設(shè)一種生動形象的情境,使學生為之所動、為之所感,產(chǎn)生共鳴,更好地進行新教學情境。例如,教學《日月潭》,先讓學生觀察日月潭的畫面(掛圖或幻燈片),感受到日月潭的美麗神奇,再學習課文。又如,教學《讓我們蕩起又槳》,先播放歌曲,激起學生感情的波瀾,再引入新課等。從中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)及非邏輯思維能力,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

        一個人是否具有創(chuàng)新能力,是一流人才與三流人才的分嶺。讓我們在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑,訓練發(fā)散思維、啟發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,積極評價,教給學法,從而讓學生展開創(chuàng)新的翅膀,翱翔于未來世界之中。

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