□程 誼 湖南文理學院藝術學院

一、《品牌標志設計》課程的定位

品牌標志設計是視覺傳達設計專業(yè)的必修課，一般在第三、四學期開設，是整個課程體系中的又一門專業(yè)基礎課程。教師在教學過程中要調動學生的積極性與參與性，讓學生更好地掌握品牌標志設計的技能。

二、項目式教學的意義

（一）改變教學模式，提升教學水平

把項目“請”進課題，或走進市場接觸項目，都是提升教師教學水平的途徑。大多數(shù)教師都是從“學?！钡健皩W?！?，很多教師沒有真正在市場中接觸過商業(yè)項目。項目式教學能讓教師更好地接觸市場，與商業(yè)設計師交流，讓教師更好地了解市場需求，讓更真實的市場情報進入課堂，提升課堂的感染力，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）加強項目對接，為學生創(chuàng)造實踐機會

商業(yè)品牌標志設計對于設計師而言，不僅要掌握設計理論知識，而且要具備高效的市場調研能力、案例分析能力與繪圖技能。教師應帶領學生走入市場，把項目引入課堂，讓學生與市場零距離接觸。與傳統(tǒng)教學模式相比，項目式教學為學生增加了實戰(zhàn)操練的真實性與時效性，學生會更認真負責地完成設計工作，提高了學生的社交能力。

（三）促進校企合作，服務地方經濟

項目式教學促進了校企合作的步伐。我們將課堂與企業(yè)對接，設計出的品牌標志作品直接被企業(yè)運用，對學生、學校和企業(yè)具有積極作用。例如，2016 年我院視傳專業(yè)介入“湖南響箭重工科技有限公司”的品牌形象設計，其中“響箭重工”的品牌標志設計是筆者帶領學生設計的，如今“響箭重工”已成為國內重工行業(yè)的標桿，其產品出口國外。

三、項目式教學在《品牌標志設計》課程中的應用

（一）以學生為主導

在開展項目式教學模式前，教師應列出課程需要解決的問題，以提綱的方式提供給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己找到答案。例如，市場調研環(huán)節(jié)，教師將“品牌情報表”發(fā)放給學生，學生根據(jù)清單內的項目深入市場調研，尋找答案。當學生深入市場，就會發(fā)現(xiàn)市場調研存在很多困難，這可以充分鍛煉學生的社會交際能力，使學生借助外力完成市場調研。調研結束后，學生獨立思考，分析數(shù)據(jù)，并進行匯報，教師全程只發(fā)揮引導作用。

（二）以市場需求為導向

品牌標志設計必須以市場需求為導向，對設計師的實踐操作能力提出了較高的要求。傳統(tǒng)教學模式中，教師只教授一些理論常識，隨著信息時代的發(fā)展，載體及表現(xiàn)形式發(fā)生了巨大變化，學校的教學條件與市場需求產生了差距，導致學生學習內容與市場脫軌。學生走向社會后，不能適應市場需求。因此，將項目式教學模式應用到品牌標志設計課程時，在設計前期，教師應讓學生與甲方進行深度交流，幫助學生了解用戶需求，使學生掌握視覺傳達行業(yè)的前沿動態(tài)，設計出符合市場需求的作品。

（三）精心設計教學過程

第一，教師對學生進行分組，提前練習甲方拋出的選題；第二，教師在課堂上設置甲方選題發(fā)布會，與甲方深度溝通，填寫品牌情報調查表，簽訂合同；第三，學生深入市場對競品調研與分析，得出調研數(shù)據(jù)報告；第四，學生在教師的指導下完成設計，通過多次修改完成初稿并撰寫說明，提交甲方；第五，甲方提出修改意見，學生進一步完善設計；第六，教學評價，在微信群展示及評選方案，教師打分×40%、甲方打分×50%、同學投票×10%，最終選出最佳作品；第七，頒發(fā)獎品，獎勵面可以占學生數(shù)量的25%，由甲方贊助提供獎品或獎金，以鼓勵學生為主。這樣的教學設計激發(fā)了學生的積極主動性、互動性，也提升了學生的綜合能力。

（四）完善教學評價體系

教學評價體系分為兩大部分：（1）理論常識學習部分的掌握情況，占比30%；（2）實踐環(huán)節(jié)，占比70%（教師打分×40%、甲方打分×50%、同學投票×10%）。這兩大部分體現(xiàn)了理論與實踐的充分結合。課程場所會發(fā)生一些變化，沖擊傳統(tǒng)的教學模式，學生必須在教室上課完成作業(yè)，通過與教務處的協(xié)調，組織學生分批次外出考察調研，同時教師也應叮囑學生在外要注意待人接物、注意人身安全。

導入項目式教學模式，讓學生學有所成、讓教師提升了教學水平、讓企業(yè)提升了品牌形象。項目式教學模式的應用充分調動了社會各界的力量，達成共贏，逐步完善課程評價體系。