1 趙啟泉 2 劉宏譽

（1 黑龍江省齊齊哈爾市教育信息管理中心，黑龍江 齊齊哈爾 161000；2 黑龍江省齊齊哈爾市第二十中學校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、從技能訓練到素養(yǎng)養(yǎng)成：設定高階學習目標

面向深度學習的初中信息技術(shù)教學，不應再指向操作技能訓練，而應從人的整體發(fā)展的角度設定高階學習目標。因此，從素養(yǎng)養(yǎng)成角度看，初中信息技術(shù)教師應更多地關(guān)注“分析、評價和創(chuàng)造”能力，而不應該僅僅關(guān)注“記憶和理解”。特別是，信息技術(shù)四大學科核心素養(yǎng)為我們指明了信息技術(shù)課程所要著重培養(yǎng)的學生素養(yǎng)。教師可以通過設置高階學習目標來激發(fā)學生學習興趣，這種策略并不直接激發(fā)學生對原有知識的興趣，而是激發(fā)學生對更連串知識的學習興趣。因此，根據(jù)教學內(nèi)容，設置合理的高階培養(yǎng)目標，從中提煉出核心知識和關(guān)鍵能力是開展深度學習的第一步。需要明確的是，在目標撰寫中，教師要選用具體、清晰的動詞。根據(jù)深度學習的原則，筆者確定了每節(jié)課的教學目標都要指向核心問題和關(guān)鍵概念。

二、從被動接受到主動參與：創(chuàng)設真實學習情境

深度學習作為一種基于情境的學習方式，需要創(chuàng)設具有真實性的課堂情境，以此激發(fā)學生的思維；而且深度學習的發(fā)生要基于學習者的內(nèi)在需求和學習興趣?；谡鎸嵡榫车慕虒W，對激發(fā)學習動機的內(nèi)部因素，如喚醒學習者的學習需求，進而形成心理與情緒層面的興趣，具有天然的優(yōu)勢。無論是由來已久的“學以致用”，還是現(xiàn)代教學所提倡的“問題解決”，都脫離不了真實情境這一先決條件，即源于真實情境，又回歸到真實情境。初中信息技術(shù)教學更重要的是要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題。要想達到這個教學目標就需要教師在課堂上不斷優(yōu)化教學過程，充分利用課堂上的時間去幫助學生解決問題。

三、從灌輸訓練到問題解決：構(gòu)建挑戰(zhàn)學習任務

初中信息技術(shù)教學中，學習任務的設置既要符合課程標準，又要符合初中生的心理特點，從而激發(fā)學生興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，在深度學習中，學習內(nèi)容不應直接灌輸給學生，而應將它們先隱藏在真實問題解決的背后，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中接受知識。問題解決就是要讓學生經(jīng)歷完整的問題解決過程，在這個過程中，面向真實生活的問題是關(guān)鍵，圍繞核心問題，形成一個問題鏈。因此，教師要精心設計問題鏈，讓學生分析問題——發(fā)現(xiàn)問題——操作實踐——完成任務——解決問題，在這些環(huán)節(jié)中“操作實踐”是直接解決問題的感知部分，讓學生在實踐中檢驗答案是否正確，如果不正確或問題沒得到解決可以反復再試，直到問題解決為止。深度學習不是直接告訴學生結(jié)果和答案，要讓學生學得深入、理解得透徹，教師就必須讓學生擁有更多的學習活動經(jīng)驗。例如，筆者在上《因特網(wǎng)搜索》一課時，設置了一個以“毒品的危害”為主題的教育專題報告，要求學生上網(wǎng)查找有關(guān)毒品的資料，資料內(nèi)容包括圖片和文字。學生根據(jù)已掌握的Word 知識和上網(wǎng)經(jīng)驗，多數(shù)都能自主地按照要求完成任務，僅有部分學生需要教師個別指導。這樣，學生通過挑戰(zhàn)性學習任務驅(qū)動完成任務，進行有效的自主探索和解決問題，進一步完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，在問題解決的過程中深度構(gòu)建、深度體驗。

四、從淺層了解到學科本質(zhì)：引發(fā)學生深度思考

技術(shù)化的初中信息技術(shù)課程取向未能擺脫技能化的泥潭，忽視了技術(shù)背后的原理性知識，沒有讓學生真正掌握技術(shù)中蘊含的方法和規(guī)律。初中信息技術(shù)教學應挖掘技術(shù)深度，讓學生超越簡單的操作技能，理解信息技術(shù)的技術(shù)思想和一般方法。教師不能簡單地告訴學生信息技術(shù)學科的本質(zhì)規(guī)律和特征，而是要激發(fā)學生進行深度思考，激發(fā)和引導學生圍繞核心問題展開討論、辯論，在問題解決過程中內(nèi)化本質(zhì)內(nèi)涵和一般方法。在深度學習中，學生就是在活動中體驗知識的形成過程或真實問題的解決過程，進而從本質(zhì)上實現(xiàn)對知識的理解。因此，教師在結(jié)構(gòu)化學習任務的同時，也要將情境結(jié)合不同的學習任務進行拆分、細化，將每個學習任務中需解決的核心問題融入到小活動里，讓學生在體驗中反思，促進知識的深度理解。自由的思考空間也讓學生敢于一次次地質(zhì)疑、反思，學生與學生之間思維的碰撞形成了他們深入思考的思維階梯。例如《初識Excel》一課，筆者在組織教學活動時，不再僅僅關(guān)注操作技能的掌握，而是有目的地讓學生思考Excel 與Word、PowerPoint 等軟件的相同和不同之處，進而體會不同軟件的獨特價值和功能，讓學生理解Excel 軟件可以將數(shù)據(jù)信息分類整理表示，一目了然地呈現(xiàn)出人們收集到的信息，體現(xiàn)信息技術(shù)的作用和魅力。

五、從簡單應用到深度遷移：設計拓展任務

很多時候，學生在教學中只是學會了信息技術(shù)的操作技能與方法，卻并不能夠真正地深度遷移。當學生理解了核心知識后，教師要設計拓展任務，拓展任務應該是全新的情境與非結(jié)構(gòu)性的核心知識的結(jié)合，為學生提供將解決問題的過程遷移到新的問題情境的機會，學生再次整合意義聯(lián)接的核心知識，實現(xiàn)舉一反三的學習效果。因此，在實際教學過程中，教師要設計更多拓展性任務，提供更多運用所學技能解決實際問題的機會，加深學生對知識技能的掌握和技術(shù)本質(zhì)的理解。

結(jié)束語

學生深度學習的表現(xiàn)就是他們解決問題的方案和實施結(jié)果，但每個學生解決問題的程度因個體差異而有所不同，即深度學習的終點是相對的，而非絕對。深度學習是教師應該追求的一種教學理想，它為改變傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學提供了一個理論支架。初中信息技術(shù)教師應理解深度學習的內(nèi)涵和方法，讓初中信息技術(shù)能夠真正實現(xiàn)學生真心喜歡、愿意投入學習、學了有長遠價值的目標。