劉呈根

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué),重慶 巫山 404700）

在當(dāng)今的初中教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)合格的接班人，學(xué)校教育應(yīng)該推行公平、均衡教育。在每個(gè)班級(jí)中存在的“弱勢(shì)學(xué)生”主要表現(xiàn)在厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低等多方面，如果不能夠引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的這部分學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，就無法實(shí)現(xiàn)均衡教育。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“弱勢(shì)學(xué)生”群體中，沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。在實(shí)際教學(xué)中，如果要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣并非一朝一夕的易事，也許教師利用一些手段讓學(xué)生保持在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)興趣較為容易，但是如果在整個(gè)初中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣卻并非易事。由于學(xué)習(xí)興趣非常容易受到能力等多方面的影響，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遇到失敗、枯燥等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（一）體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)成果，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“弱勢(shì)學(xué)生”的心里其實(shí)非?？释宫F(xiàn)自我價(jià)值，如果可以通過自己的努力收獲成功，必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向著成功努力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來講，沒有簡(jiǎn)單和困難的分別，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)難易程度的劃分。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的過程中，教師可以將需要講解的內(nèi)容劃分為物理規(guī)律、現(xiàn)象、應(yīng)用規(guī)律三方面，并設(shè)置成為遞進(jìn)的目標(biāo)，這部分“弱勢(shì)學(xué)生”通過努力，可以較為容易的完成物理現(xiàn)象描述的第一階層學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲成功的體驗(yàn)，這也就形成了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而教師再接再厲引導(dǎo)學(xué)生完成第二階層和第三階層的目標(biāo)，最終縮小與其他學(xué)生的差距。

（二）量化考核，通過加分來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“弱勢(shì)學(xué)生”沒有足夠的能力可以做到自我激勵(lì)，并且容易受到消極因素和困難的挫折。教師可以通過量化考核的方式，來對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行定量、計(jì)分，基于此來對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果“弱勢(shì)學(xué)生”有了良好的行為，教師就要及時(shí)進(jìn)行記錄和加分，而如果有錯(cuò)誤的行為，就要及時(shí)減分，但減分的記錄也可以通過加分予以取消和彌補(bǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果這部分學(xué)生開始主動(dòng)積極的思考、發(fā)言，教師就應(yīng)該給予加分，但如果出現(xiàn)抄襲等錯(cuò)誤行為，就要給予減分，久而久之，通過階段性的總結(jié)，給予適當(dāng)?shù)谋碚煤酮?jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生激勵(lì)，進(jìn)而給學(xué)生的行為進(jìn)行固化。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

（一）應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

首先在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以鍛煉“弱勢(shì)學(xué)生”養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其次，不同基礎(chǔ)能力的“弱勢(shì)學(xué)生”還可以形成互補(bǔ)，繼而共同進(jìn)步。每個(gè)小組以組長(zhǎng)帶領(lǐng)，進(jìn)行形式多樣、氣氛活躍的合作交流學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生的歡迎。并且運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以避免“弱勢(shì)學(xué)生”經(jīng)常走神的問題，通過活躍的交流，這部分學(xué)生積極參與到討論之中，從而營(yíng)造出共同學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成良好的自我效能感。

（二）合理搭配分組

在進(jìn)行小組合作分組的過程中，教師要將每個(gè)小組那搭配好不同層次的學(xué)生，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)小組那成員互補(bǔ)的情況，如此就可以有效提升“弱勢(shì)學(xué)生”的成績(jī)，同時(shí)也可以由基礎(chǔ)較好學(xué)生的引領(lǐng)，避免“弱勢(shì)學(xué)生”自暴自棄情況的發(fā)生。在合作學(xué)習(xí)的過程中，還可以由于“弱勢(shì)學(xué)生”不同的思想和觀點(diǎn)，產(chǎn)生更為激烈的探討、交流和思維方面的交流，進(jìn)而營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。在小組中，要充分發(fā)揮出組長(zhǎng)的作用，雖然組長(zhǎng)是通過小組內(nèi)成員推選而出，但是教師也要從旁進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而通過磨合形成具有較強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的小組。

三、通過情感交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“弱勢(shì)學(xué)生”在學(xué)習(xí)的過程中，更多是經(jīng)歷了失敗，因此在這部分學(xué)生心中需要承受比其他學(xué)生更多的失敗、孤獨(dú)等消極情感，在這些學(xué)生的內(nèi)心深處其實(shí)十分渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，希望與其他學(xué)生一樣與教師之間有良好的交流。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)這部分學(xué)生的嚴(yán)厲批評(píng)，扼殺了“弱勢(shì)學(xué)生”與教師交流的想法，從而加大了師生之間的距離感。而如果教師在實(shí)際教學(xué)中，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，例如可以與學(xué)生閑話家常，組織師生運(yùn)動(dòng)會(huì)等一些活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行深入的情感交流，不僅可以在師生之間形成良好的友誼，同時(shí)也可以構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，“弱勢(shì)學(xué)生”可以深刻感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，如果在日后的學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)困難，這種教師關(guān)愛的力量可以引導(dǎo)“弱勢(shì)學(xué)生”勇敢面對(duì)，進(jìn)而提升學(xué)生的自信。

結(jié)束語：綜上所述，在進(jìn)行物理教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新多種激勵(lì)策略來轉(zhuǎn)化“弱勢(shì)學(xué)生”，促使學(xué)生可以建立良好的學(xué)習(xí)自信心，讓這部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和對(duì)教師都有足夠的自信，從而在以后面對(duì)挫折、失敗、困難過程中，也可以有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而獲得成功。