羅開發(fā)

（普洱市墨江縣民族學(xué)校，云南 普洱 654800）

當(dāng)前，素質(zhì)教育改革持續(xù)不斷地向前發(fā)展，小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高也是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)心的重要問題。通過合作式學(xué)習(xí)主題的教學(xué)開展，學(xué)生可以在獲取知識的同時(shí)，提升與人交往、合作競爭、自主探究等方面的能力，讓學(xué)生綜合素質(zhì)獲得有效的訓(xùn)練和提升。圍繞著小學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)形式。構(gòu)建自主、互助學(xué)習(xí)模式對于發(fā)展學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)意識，合作意識以及拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距有重要的意義。那么，具體該如何開展呢？

一、合作互助式教學(xué)中教師需要確定自身的角色定位

我們?yōu)槭裁匆_展合作主題式的學(xué)習(xí)？主要還是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過組織一系列的合作探究等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)吸收知識的狀態(tài)下解放出來，真正靈活而主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，提高自己的能力。所以，相對于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，教師要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的角色狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而教師要從知識的傳遞者變成知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，給學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)帶去更多的精神支持和學(xué)習(xí)資源方面的幫助。作為互助學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)充分挖掘教材的互助素材，精心設(shè)計(jì)問題，應(yīng)選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題來開展互助學(xué)習(xí)。對于那些過于簡單或沒有多大討論價(jià)值的問題，就沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論了。所以，合作主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)要目標(biāo)明確要適當(dāng)?shù)亻_展，不要反復(fù)地組織一些細(xì)小的毫無價(jià)值和意義的討論活動(dòng)，那樣只是浪費(fèi)時(shí)間，得不償失。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動(dòng)者，要密切關(guān)注學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時(shí)，作為互助學(xué)習(xí)的參與者，教師不能“隔岸觀火”，放任自流，應(yīng)積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)，對學(xué)生的合作動(dòng)向要深入地了解和適度地調(diào)控，對有困難的小組成員進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助。

二、引導(dǎo)中低年級學(xué)生探究小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織開展合作主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要圍繞著主題向?qū)W生做出一定的情境引導(dǎo)和激勵(lì)，從而讓中低年級的學(xué)生頭腦中生出更多的疑問和探究的欲望。比如，教師在進(jìn)行中低年級的教學(xué)的時(shí)候，教師在課堂上設(shè)置一個(gè)專門讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，利用常用的學(xué)習(xí)教具——小紙板，讓學(xué)生自己剪一剪，拼一拼，教師可以對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生和自己一道來探索三角形以及平行四邊形等圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。尤其可以通過這樣的合作式的主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作。在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，找到其中的規(guī)律，讓他們對于該問題有更加靈活的理解，從而做到觸類旁通，舉一反三，更好地做到不同知識點(diǎn)之間的順利遷移。

三、教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

圍繞著一定的主題進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，并沒有否定學(xué)生們要發(fā)揮獨(dú)立思考的精神和產(chǎn)生獨(dú)立思考的行為。合作學(xué)習(xí)的開展本身就基于學(xué)生們個(gè)人的獨(dú)立思考和探索，因此兩者有著非常密切的關(guān)系。在教學(xué)組織開展中教師也要處理好這兩種方式的關(guān)系，使之自然融合為一體。一方面，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須先對問題進(jìn)行升入的思考，有自己的見解和看法。另一方面，在討論合作之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣也能夠在小組討論的時(shí)候，更好地激發(fā)學(xué)生的想象空間讓他們產(chǎn)生更多的靈感，有更多的思考結(jié)晶。教師要善于提出問題，善于促進(jìn)學(xué)生們的獨(dú)立思考，并且將他們思考的成果貢獻(xiàn)到合作探究的團(tuán)隊(duì)之中。

四、結(jié)合情境教學(xué)有效開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了有效地開展合作主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過情景打造，促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作交流，互動(dòng)協(xié)作。比如，在給中低年級的學(xué)生講解“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫形象“熊大、熊二”編成故事：有20 個(gè)桃子，5 個(gè)小動(dòng)物，這個(gè)時(shí)候，熊大和熊二可為難了，所以，他們要怎么分呢？這樣一個(gè)情景打造，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)熱情。教師在開展實(shí)踐教學(xué)中必須注意：一是教師要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法、樹立正確的學(xué)習(xí)理念， 為學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識提供助力；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識， 由于小學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的制約， 部分實(shí)踐活動(dòng)由單個(gè)學(xué)生是無法完成的，因此需要學(xué)生進(jìn)行合作完成， 在實(shí)踐中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣和成就感，同時(shí)也有利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展；三是要注意實(shí)踐不是目的，而是一種輔助教學(xué)的手段， 實(shí)踐最終要回歸到日常教學(xué)中來，為日常教學(xué)提供佐證；四是要適時(shí)鼓勵(lì)， 對于學(xué)生的不合理的想法做法要科學(xué)引導(dǎo)，對于學(xué)生取得的小成功要及時(shí)表揚(yáng)，從而樹立起學(xué)生對于實(shí)踐學(xué)習(xí)的自信心，為今后順利開展實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，合作主題式的教學(xué)在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)中的開展，需要教師首先明確自身的角色定位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要起到一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)和激發(fā)的作用。在帶動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作與競爭，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。